Synthèse des travaux de l association Pasc@line. Réflexions sur les bonnes pratiques en matière de Pédagogie et TIC

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1 Avril 2012 Synthèse des travaux de l assciatin Pasc@line Réflexins sur les bnnes pratiques en matière de Pédaggie et TIC A. Préambule Le travail mené par la Cmmissin Pédaggie et TIC de lpasc@line avait pur bjectifs de prduire un référentiel de bnnes pratiques permettant aux respnsables d établissements d enseignement supérieur : De prendre en cmpte le nuveau paradigme induit par le numérique ; D en cerner les enjeux ; De prendre le recul nécessaire par rapprt à la fréquente apprche du numérique centrée sur les seuls utils en ubliant trp suvent les bjectifs pédaggiques ; De déduire de l usage des technlgies numériques les cnséquences pur leur cœur de métier, l enseignement ; De pilter efficacement une refndatin des pratiques pédaggiques. A cet effet, la cmmissin a prcédé au recueil d expériences dans l usage des TICE avec de vrais éléments de cmparaisn au sein des établissements et des entreprises, et ceci, dans le cadre de cpératins (avec l UGEI, par exemple) et d un benchmarking avec les pratiques des entreprises, et en lien avec l apprche Cmpétences dévelppée par la Cmmissin Frmatins Spécialisées. B. Psitin du prblème et cnstats La CTI est en train d intrduire dans ses dcuments R&O 1 l usage des TICE cmme utils d accmpagnement pédaggique répndant aux attentes des élèves et cmme utils d acquisitin de cmpétences prfessinnelles. Or frce est de cnstater que, à tut le mins dans les écles d ingénieurs, l usage des TICE n a pas encre atteint la maturité, en particulier en termes de transfrmatin induite de la relatin pédaggique et de la scénarisatin des enseignements. La majrité des initiatives est individuelle, de la part d enseignants pinniers, et axée sur les utils : n vit plus des actins d autmatisatin que des refntes de prcessus, ce qui rend pertinente une cmparaisn avec l évlutin histrique de la numérisatin dans les entreprises : alrs que beaucup d établissements snt encre en phase pinnière d expérimentatin, il cnvient de passer à une phase d intégratin et de piltage stratégique. On peut cnstater que l envirnnement de l enseignement supérieur se caractérise par de nmbreux buleversements : a. Au plan sciétal Les cmprtements sciaux manifestent la prévalence de «l intelligence» des réseaux de sciabilité réputée supérieure à la smme des intelligences individuelles au détriment de la réflexin individuelle se cnfrntant à un ensemble dynamique de savirs et d une capacité d analyse critique des «évidences» cllectives, avec le recul qu implique une telle démarche. 1 Références et Orientatins Assciatin Pasc@line 3, rue Lén Bnnat PARIS Tél SIRET : APE 913E

2 En cnséquence ntre sciété fait face à une érsin de l autrité cgnitive au prfit d un «marché d pinin» purement statistique b. Au plan écnmique L évlutin du mnde écnmique, caractérisée par la glbalisatin, un durcissement des relatins, une évlutin règlementaire et cncurrentielle rapide, impse une flexibilité accrue des rganisatins et, pur les individus, une capacité à adapter en permanence leurs cmpétences et leurs cmprtements. Le mnde de l enseignement supérieur ne reste pas à l écart, pur qui il est indispensable de prendre en cmpte les évlutins de l envirnnement règlementaire et cncurrentiel en termes d universités à distance et de frmatin uverte, dans le cntexte d une ffre mndiale de frmatin tut au lng de la vie. c. Au plan pédaggique L évlutin en prfndeur des activités des médiateurs du savir (enseignants, jurnalistes, biblithécaires ), s accmpagne d une dissciatin du mde de délivrance de la prductin des cntenus et de la nécessité de dévelpper chez les étudiants des habiletés de réflexin et de discernement pur maîtriser et rganiser des cnnaissances dans un envirnnement fisnnant (ressurces multiples, travail multi-tâche nn séquentiel ). Une véritable apprche cmpétences rend indispensable la (re)définitin des learning utcmes et des myens et méthdes pédaggiques pur les atteindre et passe par la redéfinitin de la psture de chacun des acteurs et des relatins qu ils entretiennent : de l élève à l apprenant, de l enseignement au cmpagnnnage dans la cnstructin des cmpétences De l enquête menée par Pasc@line auprès de ses adhérents, dnt les résultats figurent en annexe à ce dcument, se dégagent quelques axes frts illustrant la nécessité d un passage d une démarche centrée sur les utils au reengineering de la pédaggie, en se préccupant en pririté de gestin du changement plutôt que de technlgie. C. Prblématique pur un établissement d enseignement Il s avère en effet indispensable pur un établissement d enseignement supérieur de prcéder, cmme le pratiquent de plus en plus les entreprises, à un alignement stratégique, c est à dire, la mise en chérence : De l rganisatin (définitin des rôles et respnsabilités) De la pédaggie Des myens humains, technlgiques, financiers Cet alignement stratégique visera à mettre les utils technlgiques au service de la stratégie d enseignement, rendant pssible l installatin d une nuvelle relatin pédaggique de qualité. Grâce à ces prérequis, la délivrance des diplômes ne cnstituera plus le seul avantage cmpétitif de l établissement face aux nuveaux pérateurs éducatifs qui le challengent. En particulier, dans cette apprche, les mdalités pédaggiques snt partie intégrante de la perceptin de l établissement par les étudiants («custmer experience»), avantage cncurrentiel majeur pur un recrutement de qualité. De plus, tujurs pur les étudiants, la nécessaire évaluatin en fin de cursus s inscrira naturellement dans la cntinuité du prcessus au lieu de cnstituer un jeu stratégique spécifique sur la manière de «srtir du labyrinthe». D. Eléments de benchmarking internatinal Un certain nmbre de cnstats nt pu être effectués (en Amérique du Nrd et Afrique, essentiellement), qui s avèrent en phase avec les bservatins de la cmmissin. 2 / 6

3 En termes d acquisitin de cnnaissances à système d évaluatin cnstant, les TICE n apprtent pas de différences sensibles par rapprt aux méthdes «traditinnelles». On cnstate par cntre une nette améliratin du cmprtement des élèves et dnc un impact prtant plutôt sur les cmpétences. Par rapprt aux autres pays, en matière de guvernance de ces technlgies, la France semble démntrer quelque difficulté à établir l autrité des directins sur leur crps enseignant, alrs qu il est nécessaire de : réviser les cntenus et l ingénierie crrespndante (bjectifs, mdularité ) ; repenser le prcessus d évaluatin, puisque, par exemple, en cas d utilisatin des TICE dans le prcessus d évaluatin, se pse le prblème de l identificatin du répndant à distance) Se cnfirme également une évlutin vers la «frmatin infrmelle» qui suppse que l n «enseigne à pêcher» et nn que l n «distribue des pissns» (méthdlgies pur apprendre à apprendre 2. La cmparaisn internatinale, en particulier les travaux de l UNESCO, suligne également un intérêt crissant pur les ressurces «libres» amenant l enseignant à passer d un simple rôle d auteur à celui d architecte de cntenu pédaggique. E. Reengineering de la pédaggie Un reengineering de la pédaggie suppse de revisiter l ensemble des référentiels et des prcessus, y cmpris de ceux d évaluatin et de rémunératin, en chérence avec la stratégie définie au niveau de l établissement. Mais il manque la plupart du temps une structure capable de prendre en cmpte l écsystème (étudiant-client, enseignants-chercheurs, rganismes de régulatin et d accréditatin, emplyeurs) pur le faire évluer dans le temps, en chérence avec cette stratégie. Evlutin du rôle de l enseignant L enseignant, en tant qu acteur incnturnable, devient respnsable du prcessus de frmatin préalablement défini. A cet effet, sa pratique dit évluer d une délivrance de savirs en face à face vers un accmpagnement persnnalisé à l acquisitin de cmpétences en côte à côte. Bien évidemment, le cntrôle de la prgressin du niveau de savir individuel se fera en référence à la cmpétence du cllectif. Se pse de ce fait la questin d une évlutin de l évaluatin des enseignants, puisqu une telle apprche rendrait lgique de passer de l bligatin de myens à l bligatin de résultats. Il cnvient de plus de remarquer que, dans ce dmaine d apprt des TIC à l enseignement, la lgique de la recherche est très en avance sur les pratiques de l enseignement sur le terrain. Evlutin du rôle de l établissement On ne peut que cnstater que le système académique est encre trp basé sur des théries et mdèles de rôles qui cnstituent autant d bstacles à la cpératin. De ce fait, les établissements d enseignement supérieur nt suvent une mauvaise cnnaissance de leurs étudiants et de leurs pratiques. Le rôle d un établissement d enseignement supérieur purrait évluer vers celui d un Agrégateur apprtant une lgistique de cntenu, garant de l individualisatin des prfils utilisateurs et mteur d une mbilisatin des savirs. On vit alrs apparaître la ntin de SRM (Student Relatinship Management) cmbinant aspects pédaggiques et administratifs : nécessité d aider l étudiant, en fnctin du «prfil» qu il aura défini, à accéder à 2 A rapprcher d une analyse des méthdes et utils utilisés par le CESI qui démntre que, dans la plupart des écles enseignant le numérique, les étudiants ne dispsent pas des techniques histriques de base de l ingénieur industriel : n enseigne les utils de travail cllabratif permettant le travail en mde prjet et le versining des dcuments sans prendre de recul sur les mdes de travail industriel (plans, nmenclatures et répertire des indices d évlutin) 3 / 6

4 des infrmatins / ressurces liées à ce prfil, à discriminer la masse d infrmatins reçues, à faire le tri de ce qui lui est utile. Dans un tel cntexte, les frmateurs sernt de plus en plus appelés à gérer des cllectifs mêlant frmatin initiale avec frmatin cntinue u alternance, et prenant en cmpte les apprts extérieurs qui résultent de cette mixité (en particulier en prvenance des entreprises), seln une démarche cmpétences s appuyant sur un référentiel. F. Facteurs clés de succès La mise en œuvre des TICE se situe au pint de rupture, bien cnnu des rganisateurs, entre mécanisatin et prcess rengineering Pur mettre en œuvre un tel reengineering, il semble nécessaire de se préccuper en pririté de gestin du changement plutôt que de technlgie : les utils ne divent être chisis qu en appui de cette démarche de reengineering pédaggique 3 Il cnvient néanmins de rester cnscient qu il existe un risque de se cuper des réalités et des capacités de l établissement d enseignement si l n va trp vite et trp lin dans le reengineering. 3 Ils divent, de plus, être aptes à supprter une distributin et une interactin seln des mdes multicanaux, multisupprts tut en s inscrivant dans un déclisnnement des usages et dans une lgique de transversalisatin des enseignements et de fluidificatin du prcessus. 4 / 6

5 Annexe 1 Quelques bservatins et réflexins sur les répnses à l enquête Pasc@line On cnstate un large usage, en frmatin interne en entreprise, de l e-learning, très frmatant et qui s avère incnturnable pur des frmatins de masse traçables et répétitives. On rencntre davantage de dutes sur sn efficacité en frmatin individuelle. Parmi les réserves exprimées, cette enquête met au jur des craintes sur le risque d emplyer un marteau piln pur écraser une muche : alrs que les TICE ne snt pas vraiment indispensables, la pédaggie devant primer, s affirme l intérêt d avir recurs à une lgique de démnstrateur avant tut investissement. En effet, les cntraintes peuvent être diverses : répartitin gégraphique u caractère technphile du public caractère mteur les étudiants (exemple : créatin de hubs Vide u grupes Facebk avant l établissement si celui-ci n a pas anticipé), avec des risques de perte de cntrôle. L exemple du CESI, ù l explitatin des questins uvertes des QCM (directement liées à l enseignement par prblème) est faite de manière unique et centrale par un expert natinal qui, de plus, après une vidécnférence, reste une heure pur répndre aux questins met en évidence le prblème de la valrisatin des heures d enseignement, de dévelppement, de dialgue par ppsitin au présentiel. Il s agit d un exemple très pratique de rengineering par des passinnés d enseignement. Pur la gestin du changement, n cnstate l intérêt des cellules d assistance pédaggique aux enseignants dnt il est nécessaire de prmuvir la frmatin. Ainsi, afin qu ils dispsent d un référentiel permettant de s rienter dans l ensemble des ressurces, n ntera la créatin, au CESI, d un guide à destinatin des cncepteurs d activités pédaggiques spécifiant les éléments numériques indispensables pur une séquence pédaggique et les éléments ptinnels. Une bnne tactique en la matière est de cmbattre l inertie naturelle en s attaquant aux enseignants nuvellement recrutés. Une initiative de pédaggie innvante sur les Travaux Pratiques menée à Telecm SudParis met en évidence que le suci de prductivité prpre à ce type d utillage risque de cnduire à une certaine décnnexin de la réalité. Les expériences de pdcast révèlent des prblèmes d interpérabilité (sauf pur le sn, cmpte tenu du caractère standard du mp3) liés à la diversité des terminaux de cnsultatin, ce qui bère le financement de telles slutins. Des questins restent uvertes : Cmment intégrer dans la «base de cnnaissances cmmune» les infrmatins éphémères (chat, téléphne, vidécnférences ) en vue d un enrichissement de la cnnaissance cmmune, dans une lgique de Knwledge Management, et d une évaluatin de la prgressin pédaggique? Quelle utilisatin effective des frums et wikis? S ils permettent, par exemple la recmmandatin de lectures additinnelles dénichées et appréciées par les étudiants, se pse la questin du psitinnement de ces utils par rapprt aux TD. Il est nécessaire de respecter la nrmalisatin des ressurces e-learning (AICC u SCORM) pur permettre l insertin de «grains élémentaires» de tus types dans d autres parcurs pédaggiques et/u la prtabilité entre platefrmes, par exemple sur le marché de la frmatin cntinue. 5 / 6

6 En matière de gestin de l hétérgénéité des publics les TICE devraient permettre d pérer grâce à des tests en ligne prtant sur les pré-requis (p.ex. QCM en ligne), suivis, si nécessaire, de la diffusin d un mdule de mise à niveau. De tute évidence, la mise en œuvre de ces techniques apparaît très liée à la généralisatin de l apprche par cmpétences. 6 / 6