Cogito. Situations d'apprentissage pour comprendre et créer des consignes. Josette Nguyen, Yvonne Semanaz CAHIER 1

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1 Cogito Situations d'appentissage pou compende et cée des consignes Josette Nguyen, Yvonne Semanaz MS CAHIE 1

2 4 Cogito MS Mode d'emploi L'OUTIL LE COMPLÉMENT LES EXTAS ie Imagie Cogito MS 109 pie Fiches à photoco Évaluation (page 100) ÉLÈVES 104 COTAT ION abeille ES ESSIN à photocop ie Évaluatio n Cogito t MS to aoso i 103 bol t lant elle dauph in contextes et Affiche les 4 distibue les images. : onne la consigne nomimage, «Obsevez vote place su une mez-la, allez la et explides gandes images,image va vote quez pouquoi. bien avec la gande chacun dénom À tou de ôle, puis va la place me son image en justifiant su un des contextes enfants sont son choix. Les autes ce choix. invités à commente optèe 2. Classe pa famille : En atelie ou contextes EL : 4 cont MATÉIEL 123), agandis (cf. pages 121 à une ou deux au fomat A4 avec (selon la taille images pa élève du goupe). cef-vo coccin ation OGANISATION en demi-classe. é Jeux de catégois 1. Classe pa contexte bonne bus canap Une séie d'images à dénomme et une gille pou comptabilise les scoes. Fiches S! beaucoup Cette activité dépend ne pemetet du vécu de chacun un accod colta pas toujous est que chaque lectif : l impotant e son choix enfant puisse justifi de pécisions. avec suffisamment atelie ou ON : En at OGANISATION en demi-classe. (cf. pages MATÉIEL : 4 familles au fomat 116 à 120), agandies images deux A4 avec une ou la taille du pa élève (selon goupe). amilles et ffiche les 4 ffami Afffi A distibue les images. : onne la consigne nomimage, «Obsevez vote place su une mez-la, allez la et explides gandes images,image va vote quez pouquoi. bien avec la gande chacun dénom À tou de ôle, puis va la place me son image en justifiant su une des familles enfants sont son choix. Les autes ce choix. invités à commente! les La discussion amèneautilise les et enfants à découvi catégodes noms généiques les popiétés ies et à fomule objets placés su communes aux la même affiche. 6 Jeux + Imagie 3. Touve une ègle de ti OGANISATION en demi-classe. : En atelie ou à 30 images MATÉIEL : 20 à3 au choix appatenantxtes xt contextes familles ou à 3 106). (cf. index page ispose les la ttable. (page 104) images su : «Obsevez onne la consigne et discutez ente bien les images de celles qui vous pou décide. nt bien ensemble vont s oganise Laisse les enfants demande comente eux, puis les ange de ment on pouait facilemanièe à les etouve ment. 192 cates images à manipule.! peuvent Plusieus popositions les catésépae émege : bien / les dispose goies su la table feuille ou dans chacune su une / les mette dans une enveloppe mette dans une une boîte / les ce qui impliqueboîte type tielie a d utilise un étiquetage tomp ette TOTAL (+) CONV ESAT GOU PES ION (+, =, -) L enseignant fome les goupes pou les séances. Les élèves découvent les modes de catégoisation. L enseignant pépae la séance et les suppots. Pépaation 8 Po og ge esssi sio on n Pogession (page 8) Les suppots élèves à exploite pou chaque séance, du plus simple au plus difficile Séance Séance 1 Vebal V Pog ession og ise des es tavaux consignes un citèe éalisés, avec simple, des séies et un seul d images mode de «Entoue mise en tiées selon les coccinelles valeu. «Bae les «Coloie guitaes les ous le en «TTout bae peluche sauf les «Colle cefs-volan une gommette ts su les fouche fouchettes Invente qui sont et appliqu Fiches pa deux #01 e une chapeaux(a & B) Citèes consigne pou homme, possibles : shots pou femme jupes vêtements padessus pulls pou le buste, pou chapeaux les jambes... Séance 2 #01 #02 #03 #04 # Vebalise V es tavaux des consig éalisés, plusieus nes avec des citèes peceptifs, séies d images #11 et plusieus tiées selon modes #12 «Coloie de mise les petits en valeu. #13 «Entoue les niches mains debout «Entoue deb #14 qui ont les poupées o «Entoue et bae un chien à l intéieu #15 les vélos les ssoucoupes «Colle et colle colle une une gommette volantes gommette su les su les baskets voitues Invente et coloie col et appliqu Fiches les pulls #03 e une papillons (A & B) Citèes consigne tiges possibles oiseaux :à animaux l enves chevaux sauvages, qui volent,éléphants moutons à 4 pattes... 6 Séance Cogito MS 4 Vebali V se des es tavaux consignes éalisés, modes de catégoisa avec des séies d images tion : taxonomiq #16 ue (pa tiées selon les «TTout entoue #17 famille) deux gands ou schématiq #18 «Entoue sauf les poulets ue (pa le fouchettes ôtis les contexte). «Entoue #19 les instument couchées «Entoue #20 et bae s à codes tout ce to les cuillèes qui est et colle «Entoue gis une gommette toutt ce q ui est pou su les Invente instument le foot ot et colle s à vent et appliqu une Fiches ne gommet gommette #04 (A & B) su tout e une bébés ce qui est animaux Citèes possibles consigne pou la félins plage animaux : lions lionnes lionceaux seuls, pa 2, pa 3, à 4 pattes, chiots canetons à 2 pattes, Séance paents 5 animaux dans un panie... Vebalise V es tavaux des consig éalisés, plusieus nes avec des citèes peceptifs, séies d images et un seul tiées selon mode de «Colle mise en une valeu. «Entoue gommette su les hiboux tout ce «Entoue couchés les gands qui est à l enves l en chiens «Colle une gommette «Bae les petites su souis gisesles bouteilles Invente de lait qui sont pa et appliqu Fiches tois et #02 (A couchées & B) Citèes e une oses mag consigne possibles ueites : gis légum caottes es fu petits its fle us a liments pois ceises... aisins poies Séance 3 #06 #07 #08 #09 #10 Vebali V se es tavaux des consig éalisés, les deux nes avec gands modes des séies d images #21 de catégoisa tiées en tion. combinant #22 «TTout bae sauf ce #23 «Bae qui est les gis #24 «Entoue meubles et entoue les outils «Colle #25 tout ce et colle une qui est une pou l hive «Entoue gommette su tout ce qui gommette su tout ce tout ce qui est est pou qui ui est pou pou la le cique Invente toilette ett coloie le linge de bébé oie la et appliqu Fiches vaisselle et bae #05 tout ce e une gaçons (A & B) Citèes qui n est filles est pas consigne possibles filles avec pou bébé : tee-shits des tesses, unis, avec avec des un couettes... point Séance 6 Vebali V es tavaux se des consignes à énonce,, avec des séies d images «Entoue tiées, compotan «Coloie les petites bêtes tous to t des eeus et bae les animaux «Entoue les chapeaux (signalées lées pa les poupées sauvages «Entoue les «Entoue oiseaux et bae les animaux tous les autes Invente et colle une gommette et appliqu Fiches #06 (A su les & B) Citèes e une ous fuits chats consigne possibles lapins salopettes : paapluies ouvets, ayées, femés à pois... #26 #27 #28 #29 #30 ). 9 Séance (page 10) Les objectifs, l'oganisation et le déoulement détaillé. 10 ent éoulem es nc des séa 1. écouvi nes des consig avec pécision et vebalise éalisé. : Obseve antt au tavail OBJECTIFS coespond espondan la consigne une photocopie. du chevalet, : 5 pages de mise en valeu. ATÉIEL A MATÉIEL sont des modes des pictos les enfants collectif, TION : TTemps ATION A t. OGANISA face à l enseignan 2. Invente nes des consig puis un tavail et éalise ante. te. : Choisi espondan OBJECTIFS consigne coespond la A pa enfant, énonce d une fiche. : Une photocopie, des gommettes ATÉIEL A MATÉIEL sont de couleu, enfantss les enfant des cayons es. des autes. emps individuel, les unes TION : TTemps ATION A éloignées OGANISA à des tables installés : oupe du goupe dessins. à l ensemble avec des le tavail feuille. Explique donne une feuille à faie su cette vous voulez d un tavail «Je vais que vous vous monte doit décide au tavail cheche : «Je vais Chacun tavail. vous allez a fait un vous éfléchissez la consigne dit abod, la feuille. Ensuite, de couleu et Annonce laquelle un enfant? Qu a t-on lieu où su éalise su faut, des cayons d un geste le de ce tavail?. Faie efomule une page la consigne tavail ce qu il vous sont ici (indique que vous tavailleez, asse ce fasse Quelle est pou qu il Pendant me dictea des gommettes monte à l enfant le matéiel). chacun élèves et à ses est disposé pès de vous et éponses, cette consigne. chevalet face aux expliquea inventé. le a de questions-consigne je passeai Ensuite un enfant la tavail qu il Positionnepage. Pa un jeu exacte de sa consigne.comment faie le le pictola pemièe Pésente, ves la fomulation camaades cette consigne. fiche individuelle les guide ant au tavail éalisé. utilisé (bae, un tavail Faie efomule en valeu tte). élève une coespond mode de mise à chaque gomme, vous choisissez du une istibue colle gamme suivantes,. ou : «Maintenant? 4 pages, coloie aupès et appele avec les entoue, de ce tavail, passe faites. e la séance consigne les signale et vous le oupe tavaille t : «icte-moi Pousuive : «Quelle est la que le goupe consigne t des eeus, ent Pendant enfant en lui demandan en appelant compotan pas spontaném sont. Ecie cette tavaux Où de chaque que tu as choisie ait écit son pénom touvent Pou les tavail. les ce ne s ils dans la consigne que chaque enfant aux élèves il y a des eeus. et s assue ent pévu. ent en vue («Attention, les faie énonce et éventuellem dans l emplacem elles? ), et laisse le chevalet élèves los des les ange pou aide les pictos étapes. 5 mn pochaines 10 mn 3. VValide les consignes e la consigne n ente l adéquatio : Évalue OBJECTIFS le tavail éalisé. et éalisés fomulée les tavaux potant : Les fiches ATÉIEL A MATÉIEL sont pa les enfants. les enfants collectif, t. l enseignan TION : TTemps ATION A OGANISA d une table avec assis autou 4. Applique 11 nes les consig : et explique décidé le tavail A d un élève la fiche va éalise ésente, tout le monde Pésente ta consigne. pénous appellesvous notez vos vous «Maintenant Piee, tu pa Piee. une feuille à chacun. de la feuille puis et pévu vous aide TTu distibuesl emplacement Piee poua. noms dans pas tavail demandé. tompiez dans faites le ne vous ecopie que vous véifiea oupe tavaille, que le goupe feuille de chacun Pendant ent pévu su la pénom. l emplacem de Piee et son assemble collectif ont teminé, la consigne enfants d échange tous les un temps Quand puis oganise les feuilles le tavail. oulement même dé enfant, à selon le pou évalue un toisième e la séance élèves feont Pousuive deuxième, puis un Les autes Ainsi, dans consigne. en invitant ultéieue. tavail leu le faie applique los d une séance les côte à côte, tavail figueont appliquant faie leu de chacun, qu il a éalisé en le cahie et celui qu il a inventé ses pais. de consignes 5 mn ent. successivem poposée. e temps ession og les quat la pog EFFICACITÉ pou éalise en suivant POU PLUS pa séance pa séance, des élèves. 30 minutes individuelle langagie minimum et une fiche au niveau évoi au Pévoi du chevalet de tavail attendue. 5 pages les consignes la éponse Exploite adapte écision hésite à avec pécision Ne pas à fomule les élèves Amene Utilisation du chevalet Ouvi le cahie à la pemièe page à exploite dans la séance. Cogito MS e end pou compend exibilité de ses pais. ce sa fl : Exece les tavaux OBJECTIFS et éalise A. Pa enfant, les consignes les fiches te, ante, goupe, espondan : Pou le B coespond ATÉIEL A MATÉIEL de la fiche gommettes., des une photocopie de couleu, sont des cayons les enfants collectif, t. l enseignan TION : TTemps ATION A OGANISA d une table avec assis autou pa les enfants. exploitées le tavail de les fiches : «Voici vote avis assemble pemièe feuillequ il a dictée. À?. une Pésente vous lis la consigne à sa consigne à Piee. Je son tavail coespond est confome éalisée concené est-ce que si la tâche, l enfant obseve (à note coecte Le goupe dictée. En cas d eeu, consigne son la consigne de efomule la soit de coige ), soit choisia pécédente pas fini. consigne s il n était sous sa de le temine feuilles emplies tavail, soit toutes les ainsi avec océde Pocéde pa les enfants. 10 mn Positionne le cahie su une feuille face aux élèves.

3 Mode d emploi Cogito MS Pou alle plus loin 90 es epèes concets pou s'appopie l'outil (page 88) Objectifs de la démache et pistes d'exploitation pédagogique. s'oganise Comment La séance de Constitue les goupes Fonctionne en atelies Les atel t ies tel es autonomes e sont soigneusement pépaés. Les tâches connues, demandent poposées sont simples, du temps ou et ne nécessitent de la concentation pas la validation l adulte (ex. immédiate de : entaînement au gaphisme, découpage puzzles, pécis, dessin, tavail à l impimeie ). Table ovale ou tables en U. Cet espace, aide à l évocation toujous le même, des séances pemet de se pécédentes. Un affichage éfée aux fiches consignes de déjà faites ou base. Pou le aux tavail individuel, seont dispesés les élèves dans la classe.! Comment émache Le seul obstacle doit êt ête celui du tavail à éalise. tavail de leu pope la mémoie éside sousuffisamment La difficulté tue et inhibe se touest demandé. ce qui leu ca l application pou éalise d inhibition pafois de manquent cette capacité céation, ils vent dans séances, leu pope pemièes vant juste apès enfants, au cous des camaade tâche pa leu flexibilité. Cetains dans cette de l adapsu la voie accompagnés doivent ête ête fait de tape les engage Cette étape celui-ci peut du tavail : ou l enseignant. point de vue. une aute vision qu un seul tabilité, su il n y a pas fait apmanièes, l enfant qui difféentes pend conscience qu engende aussi que les difficultés C est de cela il va découvi attentif, demande consigne : ti (ête plus plique sa où l aute de citèe de une position et ence changement se mette dans pou aide appobation, nne mais conseil ou types de ou sanctionne pou juge de nouveaux peu à peu n est pas là la confiance Ainsi se fogent peut faie coîte couage). où chacun pami les autes. ente enfants, a sa place individuel et elations maintenant qu il est econnu Cée : le tavaill enseignant, les enfants vont : en soi pace de séquences difféentes Selon la consigne tavail en dif les enfants euls leu oganise seuls cette étape, et L enti : dans 004). Naissance exécuteont. citèe de BLAYE, A. (2 que les autes Choisi un E, C. & BLA à base de Pais : unod. F., BEGE, une tâche chez l enfant. BONTHOUX, cée des consignes leus doivent invente jamais de des concepts ensemble pou élèves mobilisent et les développement seignant n impose il s avèe que les L. (1999). Appende CP. ce domaine mais Editions du. & GOSJEAN, acquises dans catégoisation Genoble : difféencia BUNOT, nouvellement pemet la de l autonomie. et les appentisce temps connaissances une pédagogie à son niveau Compende cette situation. (2004). difficulté dans P. une unod. que : ti utilisent pense Pais E. & ESSUS, des types de chacun peut GENTAZ, et éducation. tavail tion puisque cognitives de ses compétences, les pemièes séanune aide au sages. Sciences ès sti, à hauteu étape. éinvesti, La métacognition, ont déjà faits. M. (1997). de éussi cette camaades GANGEAT, lui ou ses donc capables étape du dévepais : ESF. élèves sont : dans cette des élèves. ces, tous les modèle plualiste l applique ald un et en C. MAENAZ impulsivité mise en valeu J. (1990). Esquisse J. LAUTEY, p. à éduie leu LAUTEY, citèe Choisi une M. EUCHLIN, et l univesel, cognitif. In doivent appende en consevant le même : l individuel loppement les enfants encoe tâche, (Eds.), Cognition u ; ils sont bout de la valeu ou et T. OHLMANN lant jusqu au de mise en lofaie plus joli : PUF. même mode des stuctues tavail «pou Pais de ti et le : odifie leu (1959). La genèse évocateu. modifie B. de Neufchâtel plus & INHELE, et séiation. pafois tentés un aute élément PIAGET, J. : classification est essenont epéé pace qu ils : cette phase avec giques et élémentaies l enseignant leu consigne & Niestlé. consigne à elachaux icte la à la fois à énonce doivent donc avoi Ils enfants ont de tielle ca les coectement. e une stuctue et à la fomule eux et maîtise assuance en utilisent habiconfiance que celle qu ils uf amment uffis suffis doivent plus complexe les camaades phase souvent est immédiate, : l évaluation tuellement cette consigne. au cous de ions : c est pouvoi applique coections des coect plus conscience uellement éventuellement pennent encoe Appote fomulée : que les enfants appot à la consigne pa le cette étape pa sont décelés de leu tavail de la validité pou une phases incomplètes nécessaies eeus ou les oublis, aussi les explications donne goupe qui de efficace. ef : au cous médiation emédiation : une consigne et faie applique en jeu plusieus compétences lique e f ffeceffec Applique mettent la tâche à les enfants compende cette étape, et l écoute, mobilise l attention Éléments de tavail didactique ATTENTION aux coins gaage, peles et jeux de constuction dînette, qui sont paticulièement buyants. L'oganisation d'un décloisonnement facilite la pise pendant en chage de la classe et pemet la sieste consace facilement de se à un petit goupe séances de d'élèves pou Cogito. les 89 au tavail S'assue que les dessins sont lisibles (qualité des photocopies) et que le lexique est connu de tous les élèves du goupe. ils enoncent Ce faisant «il faut.... l aspect l expession «je et assimilent ment d ailleus pesonnel du ponom à l utilisation consigne. enfant, doit avoi une généal que pemet à chaque obconsignes de deveni validation des pa l enseignant, Le temps de adopte de la consigne un pai et de pouvoi soupa apès lectue tavail éalisé Cette démache, sevateu du la fomulation. analytique un egad citique su fauda une attitude fois de pote de ce qu il pemet à la vent nouvelle, une epésentation que j avais pensé? de se foge bien fait ce mais aussi qui ne desa fiche : "Ai-je des dessins faie, seul devant? N ai-je pas etenu?" oublié à la maîtesse N ai-je ien vais-je dicte l ête? Que vaient pas aucun moment le mieux. À ef tue, qu il peçoit à effec à la tâche Aussi pa appot tue les egoupements s amélioe. senti démuni est confonté ne peut que il ne peut se aute tale jeune enfant de vie dans ses capacités ne d un pai (faie un son cade la confiance à l école matenelle d autant plus ue la consig vont constitue ès l entée nombe applique de ègles qui exece sa flexibilité son soutien à un cetain quand il doit matéiel), il à éponde à un ensemble plus compeut lui appote paallèlement de plus en Il s imvail su le même scolaie. Il aua tavail qui deviendont explications. que son camaade. de facilement s et de nouvelles et leu contenu. de consignes d appentissage pa des encouagementdans la situation leu fomulation état de plusieus plexes dans davantage de EP fait note école concene la plique donc éalisé dans La pemièe éflexive Le constat le lexipa les élèves. une attitude egad citilangagie, à pote un Su le plan de éveloppe dif icultés encontées diff appende les stuctues été taitées de la consigne. l élève doit étapes ont compéhension de champs sémantiques, et l énonciation Pou pogesse, à véifie si toutes les peu simples tavail, sont que ecoupe encoe tès que su son éalisée. élèves sont du taa bien été oaux de l enseignant diffiphase des pa les pais messages et si la consigne pat la validation ion. La seconde fluidité. Les acquisition, pote d une manque de ont souvent souce d incompéhens facilite cette : la discussion Les élèves Pou compendapidement tavail. essentielle (Que du comalos est l exécution l oganisation vail de chacun et du vocabulaie d aive à L enfant émetteu acquis culté concene de la syntaxe elances avant n a pas encoe donc mise en œuve. su la qualité il pend pat su la Ce faisant besoin de multiplesenfin, le jeune enfant peut sa démache. on?) et d aute tavail, il ne tâche. plète de la son pope doit explicite d analyse de de la consigne qu il a éellement effectué. de capacités petubade ce des de et conscience de céation des contadictions chaque enfant à pas le valide. systématiques la discussion, dans ces diffédes situations et conduisent Au cous de à pogesse à les spécifie, émegent Cogito popose les élèves à celles d autui, tions conceptuelles afin d aide plus élaconsignes epésentations connaissances le compae ses oganise en d analyse qui à les éoganise ents domaines. à les ecombine, alos dans un pocessus ses appentissade boées. Il s engagedeveni élève et acteu vais-je le? Comment appende fea véitablement? Comque je dois à la demande?..." ges : "Qu est-ce coespond-il matemate le langage tout fait? Cela sa langue vais-je le mémoise faie? Ai-je éveloppe? Comment su en appenant section, l explique composantes de moyenne ment vais-je L enfant de cetain nombe Il s agit ici intéioisé un et convesationnel. nelle, a déjà syntaxique ses acquisitions. les plans sémantique, étapes péet de enfoce sont les deux temps spécificonsignes de développe fait l objet d un mais un et cée des ente pais tansmette Compende un outil pou La communication Cogito. agumentative pas seulement sentées pa La fonction vue que, elle n est dans le goupe. son point de collect collectif moyen de s affime écoute ses choix, défende : le tavail que les en: explicite constuctives, du chevalet Compende est dominante faie des popositions activités autou : quelle infomation le cade des consigne dans pou une sans agessivité, C est suggestions. la fomule i ce qu est compte des est systématiqueautui et teni fants vont découvile tavail à faie? Comment de la phase? epée ajouts d adjectifs, de la stuctue et coectement pemet de des Les subodonnées, La complexité compise apidement (popositions su cette echeche. s étend à l utilisation qu elle soit ment favoisée Le lexique sont donc basées ceux que l on etouve meubles, jouets, la négation). (aliments, utilisation de Les fiches collectives choisis sont à mette en des catégoies mises en valeu et sont faciles noms généiques modes de le egad, à l école matenelle En attiant et matéiel. animaux ). généalement pemettent le plan gaphique ti etenu et œuve su le citèe de concenés. l accent su l autonomie ente les dessins à pas avec ils mettent éveloppe pas d une elation en soi : se constuit los de la éalila constuction et la confiance de cette elation ou etaits de popositions va de guide l enfant ête La fomulation Cogito, l enfant pa ajouts est indispensable qui poua le cade de des enfants À cet âge, il à son niveau un cade généal assez apidetâches. ans l ensemble pécise, suive de adoptent sation de cetaines une consigne qui coespond elle doit ête son appoche seul fois. Les enfants le guide dans pouvoi cée le choix de epis les pochaines tavail collectif le consigne, : d une de éflexion d effeclui pemet et des composantes individuelles la fomulation su les fiches dessins connus! écloisonnement Envionnement ionnement calme, popice langagies. Les élèves doivent aux échanges s entende. pouvoi se concente Palez et juste assez fote peu, ne cie pou que le une voix g Mette les élèves 3 vaillee? ta su la consign Objectifs de 91 Le este de la classe tavaille en autonomie. ESPACE E TAVAIL La solution idéale les situations le pou adapte d appentissage aux besoins de chacun des élèves est le goupe homogène de 6 à 8 élèves. Comment omment constitue ces g goupes? à la suite d une évaluation diagnostique potant su le lexique connu, en fonction des pise (goupe 88? Cogito Si les dessins sont nouveaux, les faie nomme e ou pa les gands pa le goupe paleus. 4 Les élèves doivent ê ête en situation d'écoute. Annonce que l'on va donne la consigne de l'execice : «Attention, écoutez bien, maintenant je vais vous die ce que vous allez faie. 5 Les élèves doivent compende les tâches à éalise. onne la consigne pécise, en l'adaptant au niveau de langage des élèves et la faie efomule pa le goupe. La itualisation des séances l'oganisati de l'entaînement 'entaînement t on matéielle ti déconcenté ffacilite it la gestion et le lancement e pa le context ncement des contexte, mais situations activités. L'élève des goupes, act ttions de tavail centé su les de complexité n'est pas té coissante. appentissages et ose s'investi Il va p pogesse. dans des esse bibliogaphie Les élèves appennent pogessivement à compende et à cée des consignes en développant leu flexibilité catégoielle Vebalise des consignes. Invente des consignes. Valide les consignes. Applique les consignes. éoulement des séances de Cogito Pictos Cogito MS 13 Fiches à photocopie Fiche #01 Cogito MS 75 inventée pa : Fiche #01B Fiches à photocopie 74 Cogito MS Fiche #01 Fiches à photocopie Pénom : COLOIE ne de ce ta vail? Il faau t une g entoouee l es om m ett et t ttee su vélos ett c ol l es v oituee le s. COLLE Fiche #01B consi g E MMETT UNE GO inventée pa : es t l a Pénom : ENTOUE a effectué la consigne : Quelle a effectué la consigne : 12 #14 4 Cog ito o Fiche #01A Che valet t #1 BAE MS 41 Chevalet (page 14) Côté élèves, 30 tavaux éalisés, avec des images tiées selon difféents citèes et modes de mise en valeu. Côté enseignant, la fomulation exacte de la consigne. Pictos (page 12) 4 suppots visuels pou aide à la compéhension des modes de mise en valeu. Fiches (page 74) 6 séies d'images pou choisi un tavail (vesion A) puis le faie applique (vesion B). POU PLUS EFFICACITÉ Oganise les séances en atelie de 6 à 10 élèves de niveau lexical homogène. Pogamme 6 à 8 séances de Cogito MS en fonction du niveau des élèves. Popose les temps 3 et 4 dans une séance ultéieue si les élèves encontent des difficultés. 5

4 88 Comment tavaille su la consigne? ès l entée à l école matenelle le jeune enfant est confonté à un ensemble de ègles qui vont constitue son cade de vie scolaie. Il aua paallèlement à éponde à un cetain nombe de consignes de tavail qui deviendont de plus en plus complexes dans leu fomulation et leu contenu. Le constat éalisé dans note école de EP fait état de plusieus difficultés encontées pa les élèves. La pemièe concene la compéhension de la consigne. Su le plan langagie, le lexique ecoupe peu de champs sémantiques, les stuctues de phase des élèves sont encoe tès simples et l énonciation manque de fluidité. Les messages oaux de l enseignant sont alos apidement souce d incompéhension. La seconde difficulté concene l oganisation du tavail. Les élèves ont souvent besoin de multiples elances avant d aive à l exécution complète de la tâche. Enfin, le jeune enfant n a pas encoe acquis de capacités d analyse de son pope tavail, il ne peut donc pas le valide. Cogito popose des situations systématiques de céation de consignes afin d aide les élèves à pogesse dans ces difféents domaines. Objectifs de tavail éveloppe le langage L enfant de moyenne section, en appenant sa langue matenelle, a déjà intéioisé un cetain nombe de composantes su les plans sémantique, syntaxique et convesationnel. Il s agit ici de développe et de enfoce ses acquisitions. La communication ente pais fait l objet d un temps spécifique, elle n est pas seulement un outil pou tansmette mais un moyen de s affime dans le goupe. La fonction agumentative est dominante : explicite ses choix, défende son point de vue sans agessivité, faie des popositions constuctives, écoute autui et teni compte des suggestions. La complexité de la stuctue de la phase est systématiquement favoisée (popositions subodonnées, ajouts d adjectifs, utilisation de la négation). Le lexique s étend à l utilisation des noms généiques des catégoies (aliments, meubles, jouets, animaux ). éveloppe l autonomie et la confiance en soi À cet âge, il est indispensable de guide l enfant los de la éalisation de cetaines tâches. ans le cade de Cogito, l enfant va pouvoi cée seul une consigne qui coespond à son niveau de éflexion : le tavail collectif le guide dans son appoche de la fomulation et des composantes d une consigne, le choix de dessins connus su les fiches individuelles lui pemet d effectue les egoupements qu il peçoit le mieux. À aucun moment il ne peut se senti démuni pa appot à la tâche à effectue, la confiance dans ses capacités ne peut que s amélioe. Aussi quand il doit applique la consigne d un pai (faie un aute tavail su le même matéiel), il exece sa flexibilité d autant plus facilement que son camaade peut lui appote son soutien pa des encouagements et de nouvelles explications. Il s implique donc davantage dans la situation d appentissage. éveloppe une attitude éflexive Pou pogesse, l élève doit appende à pote un egad citique su son tavail, à véifie si toutes les étapes ont été taitées et si la consigne a bien été éalisée. Pou facilite cette acquisition, la validation pa les pais du tavail de chacun est essentielle : la discussion pote d une pat su la qualité de la syntaxe et du vocabulaie (Que compendon?) et d aute pat su la mise en œuve. L enfant émetteu de la consigne doit explicite sa démache. Ce faisant il pend conscience de ce qu il a éellement effectué. Au cous de la discussion, des contadictions et des petubations conceptuelles émegent et conduisent chaque enfant à compae ses epésentations à celles d autui, à les spécifie, à les ecombine, à les éoganise en connaissances plus élaboées. Il s engage alos dans un pocessus d analyse qui le fea véitablement deveni élève et acteu de ses appentissages : "Qu est-ce que je dois appende? Comment vais-je le faie? Ai-je tout fait? Cela coespond-il à la demande? Comment vais-je l explique? Comment vais-je le mémoise?..." émache didactique Compende et cée des consignes sont les deux étapes pésentées pa Cogito. Compende : le tavail collectif C est dans le cade des activités autou du chevalet que les enfants vont découvi ce qu est une consigne : quelle infomation pemet de epée le tavail à faie? Comment la fomule pou qu elle soit compise apidement et coectement? Les fiches collectives sont donc basées su cette echeche. Les modes de mises en valeu choisis sont ceux que l on etouve généalement à l école matenelle et sont faciles à mette en œuve su le plan gaphique et matéiel. En attiant le egad, ils mettent l accent su le citèe de ti etenu et pemettent la constuction d une elation ente les dessins concenés. La fomulation de cette elation se constuit pas à pas avec l ensemble des enfants pa ajouts ou etaits de popositions : elle doit ête pécise, suive un cade généal qui poua ête epis les pochaines fois. Les enfants adoptent assez apide-

5 89 ment d ailleus l expession «il faut.... Ce faisant ils enoncent à l utilisation du ponom pesonnel «je et assimilent l aspect généal que doit avoi une consigne. Le temps de validation des consignes pemet à chaque enfant, apès lectue de la consigne pa l enseignant, de deveni obsevateu du tavail éalisé pa un pai et de pouvoi adopte une attitude citique su la fomulation. Cette démache, souvent nouvelle, pemet à la fois de pote un egad analytique mais aussi de se foge une epésentation de ce qu il fauda faie, seul devant sa fiche : «Ai-je bien fait ce que j avais pensé? N ai-je ien oublié? N ai-je pas etenu des dessins qui ne devaient pas l ête? Que vais-je dicte à la maîtesse?. Cée : le tavail individuel Selon la consigne de l enseignant, les enfants vont maintenant oganise seuls leu tavail en difféentes séquences : Choisi un citèe de ti : dans cette étape, les enfants doivent invente une tâche que les autes exécuteont. L enseignant n impose jamais de cée des consignes à base de catégoisation mais il s avèe que les élèves mobilisent leus connaissances nouvellement acquises dans ce domaine et les utilisent dans cette situation. Ce temps pemet la difféenciation puisque chacun peut pense une difficulté à son niveau et éinvesti, à hauteu de ses compétences, des types de ti que lui ou ses camaades ont déjà faits. ès les pemièes séances, tous les élèves sont donc capables de éussi cette étape. Choisi une mise en valeu et l applique : dans cette étape les enfants doivent appende à éduie leu impulsivité en allant jusqu au bout de la tâche, en consevant le même citèe de ti et le même mode de mise en valeu ; ils sont encoe pafois tentés de modifie leu tavail «pou faie plus joli ou pace qu ils ont epéé un aute élément plus évocateu. icte la consigne à l enseignant : cette phase est essentielle ca les enfants ont à la fois à énonce leu consigne avec assuance et à la fomule coectement. Ils doivent donc avoi suffisamment confiance en eux et maîtise une stuctue de phase souvent plus complexe que celle qu ils utilisent habituellement : l évaluation est immédiate, les camaades doivent pouvoi applique cette consigne. Appote éventuellement des coections : c est au cous de cette étape que les enfants pennent encoe plus conscience de la validité de leu tavail pa appot à la consigne fomulée : les oublis, eeus ou phases incomplètes sont décelés pa le goupe qui donne aussi les explications nécessaies pou une emédiation efficace. Applique et faie applique une consigne : au cous de cette étape, les enfants mettent en jeu plusieus compétences : mobilise l attention et l écoute, compende la tâche à effectue et inhibe suffisamment la mémoie de leu pope tavail pou éalise ce qui leu est demandé. La difficulté éside souvent dans cette capacité d inhibition ca l application se touvant juste apès leu pope céation, ils manquent pafois de flexibilité. Cetains enfants, au cous des pemièes séances, doivent ête accompagnés dans cette tâche pa leu camaade ou l enseignant. Cette étape les engage su la voie de l adaptabilité, su une aute vision du tavail : celui-ci peut ête fait de difféentes manièes, il n y a pas qu un seul point de vue. C est de cela aussi que pend conscience l enfant qui fait applique sa consigne : il va découvi les difficultés qu engende ce changement de citèe de ti (ête plus attentif, demande conseil ou appobation, se mette dans une position où l aute n est pas là pou juge ou sanctionne mais pou aide et encouage). Ainsi se fogent peu à peu de nouveaux types de elations ente enfants, où chacun peut faie coîte la confiance en soi pace qu il est econnu et a sa place pami les autes. Éléments de bibliogaphie BONTHOUX, F., BEGE, C. & BLAYE, A. (2004). Naissance et développement des concepts chez l enfant. unod. BUNOT,. & GOSJEAN, L. (1999). Appende ensemble pou une pédagogie de l autonomie. Genoble : Éditions du CP. GENTAZ, E. & ESSUS, P. (2004). Compende les appentissages. Sciences cognitives et éducation. unod. GANGEAT, M. (1997). La métacognition, une aide au tavail des élèves. ESF. LAUTEY, J. (1990). Esquisse d un modèle plualiste du développement cognitif. In M. EUCHLIN, J. LAUTEY, C. MAENAZ et T. OHLMANN (Eds.), Cognition : l individuel et l univesel, p Pais : PUF. PIAGET, J. & INHELE, B. (1959). La genèse des stuctues logiques et élémentaies : classification et séiation. elachaux & Niestlé.

6 90 Comment s'oganise? La séance de Cogito Constitue les goupes La solution idéale pou adapte les situations d appentissage aux besoins de chacun des élèves est le goupe homogène de 6 à 8 élèves. Comment constitue ces goupes? à la suite d une évaluation diagnostique potant su le lexique connu, en fonction des pises de paole (goupes de petits, moyens, gands paleus), pafois, les goupes sont déjà constitués, notamment quand l école oganise des décloisonnements pou mette en place des entaînements en phonologie ou en compéhension. Comment gée l'hétéogénéité? PINCIPE Envionnement calme, popice aux échanges langagies. Les élèves doivent pouvoi se concente et s entende. Palez peu, ne ciez pas. Utilisez une voix juste assez fote pou que le goupe vous entende. Mette les élèves au tavail 1! ESPACE E TAVAIL Table ovale ou tables en U. Cet espace, toujous le même, aide à l évocation des séances pécédentes. Un affichage pemet de se éfée aux fiches déjà faites ou aux consignes de base. Pou le tavail individuel, les élèves seont dispesés dans la classe.! Le lancement de l'activité est un temps pimodial qui nécessite une gande igueu avec soi-même et beaucoup d exigence enves les élèves. Aucun élément ne doit petube le début du tavail. 2 Les élèves doivent pouvoi ente dans l'activité. demande aux bons paleus de nomme les dessins au début de la séance, encouage les petits paleus en leu demandant de s expime les pemies, APPLICATION Le matéiel est pêt, le este de la classe est occupé, les élèves sont coectement installés, en position d écoute, face à l enseignant. eveni su les séances pécédentes, se éfée à l affichage, aux cahies individuels, faie explicite pa les élèves le tavail à éalise. feine les gands paleus en les sollicitant seulement dans un deuxième temps pou donne leu avis. Photocopie le bon nombe de fiches, assemble stylos, colle, gommettes, et ouvi le chevalet au suppot choisi. Faie éféence aux pictos et éventuellement aux taces écites de la séance pécédente.

7 91 Le este de la classe tavaille en autonomie. Fonctionne en atelies Les atelies autonomes sont soigneusement pépaés. Les tâches poposées sont simples, connues, demandent du temps ou de la concentation et ne nécessitent pas la validation immédiate de l adulte (ex. : entaînement au gaphisme, puzzles, découpage pécis, dessin, tavail à l impimeie ).! ATTENTION aux coins gaage, dînette, peles et jeux de constuction qui sont paticulièement buyants. écloisonnement L'oganisation d'un décloisonnement pendant la sieste facilite la pise en chage de la classe et pemet de se consace facilement à un petit goupe d'élèves pou les séances de Cogito. 3 Le seul obstacle doit ête celui du tavail à éalise. 4 5 Les élèves doivent ête en situation d'écoute. Les élèves doivent compende les tâches à éalise. S'assue que les dessins sont lisibles (qualité des photocopies) et que le lexique est connu de tous les élèves du goupe. Annonce que l'on va donne la consigne de l'execice : «Attention, écoutez bien, maintenant je vais vous die ce que vous allez faie. onne la consigne pécise, en l'adaptant au niveau de langage des élèves et la faie efomule pa le goupe. Si les dessins sont nouveaux, les faie nomme pa le goupe ou pa les gands paleus. La itualisation des séances de l'entaînement t facilite la gestion des goupes, l'oganisation matéielle et le lancement des activités. L'élève n'est pas déconcenté pa le contexte, mais centé su les appentissages et ose s'investi dans des situations de tavail de complexité coissante. Il va pogesse.

8 92 Comment faie pogesse tous les élèves? Béatiz, au cous de la pemièe séance, énonce : «Faut mange la caotte. La confontation avec le goupe l amène à modifie sa consigne. À la quatième séance, su une suggestion de l enseignant : «Tu pouais pense à un tavail plus compliqué pou tes camaades, elle choisit pou la fiche 5 de «bae les gaçons, coloie les filles avec des tesses et entoue les filles avec des couettes. Bienveillance et exigence Témoignage enseignant Tous les élèves doivent pouvoi, sans isque, s engage dans la tâche, se foge une bonne estime de soi et donne du sens aux appentissages et au tavail scolaie. En collectif, chaque poposition est discutée au sein du goupe, pa appot à des citèes pécis, sans aucun jugement de valeu. Il n y a pas de éponse juste ou fausse, il y a des popositions petinentes et d autes non, il y a des consignes espectées, d autes non. L élève est là pou appende, il a le doit de se tompe. Los des temps individuels, il faut avoi le souci d'entaîne chaque élève un peu plus loin, de ne pas s'aête à un tavail stééotypé. Au moment où le goupe applique la consigne d un élève, celui-ci se end disponible pou aide, explique, afin que chacun éussisse. Cette pise de ecul consolide les appentissages, favoise le langage de communication et contibue à enfoce l estime de soi (il est "la maîtesse"). isponibilité Laisse les élèves tavaille en silence en les obsevant attentivement pou epée apidement ceux qui ont besoin d'aide, d'encouagement, de sollicitation. onne aux élèves la possibilité de vebalise ce qu ils sont en tain de faie : pende le temps de les faie pale, de les écoute, de efomule avec eux. Ne pas hésite à donne un peu plus de temps à cetains goupes ou à cetains enfants tout en veillant à ce qu ils aêtent bien leu tavail losqu il est teminé. Les enfants ont tendance, alos que l execice était coectement fait, à continue à écie su leu feuille (à tout coloie pou faie joli), à juxtapose d autes éponses, à ende leu tavail illisible. Seul un suivi attentif de chacun d eux pemetta cet appentissage : «Maintenant, tu as teminé, tu etounes ta feuille et tu attends un petit moment que tous les autes aient fini. éponde aux sollicitations individuelles. Cetains enfants qui appliquent les consignes demandent éassuance : «egade, c est bien comme ça qu il faut bae?. Passe voi chaque élève et (en chuchotant) lui demande d explicite ce qu il est en tain de faie. Cela pemet d écie la consigne choisie su la feuille, et d assue un suivi individualisé : «Tu as déjà entoué la denièe fois, tu pouais aujoud hui utilise un aute moyen.

9 93 ès la pemièe séance, les enfants, apès la efomulation collective de la consigne initiale, semblent avoi compis ce qui est attendu d eux puisque les éponses qui fusent sont «coccinelle. L enseignant questionne : «Si la maîtesse dit coccinelle, alos l enfant fait ce tavail là?, les enfants épondent : «Non, elle dit entoue. Le goupe popose alos altenativement «entoue et «coccinelle comme consigne. Wessim et Assia disent «entoue et se lèvent pou pointe du doigt les objets concenés. Ce n est qu avec un fot étayage de l enseignant que le goupe aboutit à fomule simultanément les deux composantes de la consigne : entoue les coccinelles. Témoignage enseignant Efficacité Explicite, questionne, sollicite, facilite, efomule, incite à pale, faie justifie : cée les conditions de l échange et de l entaide ente les enfants. Toujous explicite avec les enfants la compétence en jeu : tace des onds pou mette en évidence des images n impose pas les mêmes containtes que de tace des onds quand l objectif est d appende à écie en majuscules d impimeie. Ne pas s aête à une pemièe bonne éponse, sollicite l avis d autes enfants («Et toi, qu en penses-tu? ), faie justifie les éponses, confonte les popositions : «Est-ce que tu es d accod avec ce que vient de die ton camaade?. Admette une poposition o incomplète puis questionne pou faie pécise. S appuye su le goupe. Au final, aide à efomule. Ne jamais donne la éponse ou compléte soi-même la éponse d un élève. Encouage l autocontôle pendant la tâche individuelle : «Explique-moi ce que tu es en tain de faie. Véifie ce que tu as déjà fait. Es-tu sû d avoi bien entoué ce qu il fallait?.

10 94 Comment difféencie ie? éponde aux besoins Inteveni en amont Pende le temps, en début d activité, de donne le lexique, de nomme les dessins des fiches... Popose des activités avec les pictos pou intége le lexique de la consigne : entoue, coloie, bae... Popose des petits jeux de catégoisation avant les séances avec les cates et les situations pévues pa l imagie. Adapte l oganisation Scinde la séance en deux temps (attention, les étapes 3 et 4 sont indissociables pou que les élèves execent leu flexibilité). este plus longtemps su une fiche, voie la popose une nouvelle fois si elle a posé beaucoup de poblèmes. Alle plus vite avec un goupe d enfants qui compennent bien et font des popositions apidement. Favoise la coopéation Monte le tavail d autes goupes pou que les élèves puissent s en inspie, pende des idées. Adapte la situation en fonction des popositions des élèves : si les consignes individuelles sont identiques, en cheche d autes tous ensemble. Popose aux enfants d ête tous assis à la même table pou cée des consignes en s entaidant. Adapte l aide Sollicite plus ou moins les enfants pou les faie vebalise et explicite leu choix. Ête attentif aux popositions de chacun des enfants (s ils font toujous la même poposition, s ils font toujous celle de la veille ) afin de les stimule. eveni avec cetains élèves su le tavail effectué au cous des séances pécédentes, pou se souveni de comment on avait pocédé.

11 95 Gade une tace écite... CAHIE "pogès" «Tu vois, la pemièe fois, tu avais seulement entoué les poupées, aujoud hui, tu as entoué les canads, coloié les lions et baé les chiens : l élève peut pende conscience des pogès accomplis ou estant à faie. CAHIE "langage" «Est-ce que tu te souviens de ce qu il fallait faie ici? : le cahie devient un suppot idéal pou le langage d accompagnement de l action ou d évocation et un lien pivilégié avec les familles, pou explique le tavail de l école. CAHIE "mémoie" «Tu vois, la semaine denièe, tu avais déjà entoué. Cheche ce que tu pouais faie cette fois-ci : l enseignant peut, pendant les séances, agumente pou pemette à l élève de pogesse. CAHIE "essouce" «Su cette fiche, qu est-ce que tu avais choisi? Et Lina? Et Paul? : les fiches éalisées à pati des consignes de ses camaades pemettent à l élève d enichi son épetoie de éponses. «C est paeil, c est les chapeaux, mais Assia a dit de les coloie et ana de les entoue. «Moi j ai coloié les tee-shits avec des points. Là il faut entoue les gaçons. «Non, c est pas bae, c est entoue ça, comme là, c est faie un ond autou. «On a fait la maîtesse. On a fait des tavails. Mais moi j ai pas encoe fait faie le mien aux autes!... et pouquoi pas une tace oale? Enegistez les pemièes séances. Vous pouez les éécoute, seul ou avec vos élèves, pou avoi des indicateus pécieux su le déoulement de vos séances : volume sonoe, temps de paole, qualité des inteventions et niveau de langage...

12 8 Pogession 1 Citèes simples Tis selon un seul citèe et un seul mode de mise en valeu. Consignes à vebalise (chevalet pages 15 à 23) #01 Entoue les coccinelles #02 Bae les guitaes #03 Coloie les ous en peluche #04 Tout bae sauf les cefs-volants #05 Colle une gommette su les fouchettes qui sont pa deux Consignes à invente et à applique (tace écite pages 74 & 75) 2 Citèes simples Tis selon plusieus citèes et un seul mode de mise en valeu. Consignes à vebalise (chevalet pages 25 à 33) #06 Colle une gommette su les hiboux couchés #07 Entoue tout ce qui est à l enves #08 Entoue les gands chiens #09 Colle une gommette su les bouteilles de lait qui sont pa tois et couchées #10 Bae les petites souis gises Consignes à invente et à applique (tace écite pages 76 & 77) 3 Citèes simples Tis selon plusieus citèes et plusieus modes de mise en valeu. Consignes à vebalise (chevalet pages 35 à 43) #11 Coloie les petits mains debout #12 Entoue les niches qui ont un chien à l intéieu #13 Entoue les poupées et bae les soucoupes volantes #14 Entoue les vélos et colle une gommette su les voitues #15 Colle une gommette su les baskets et coloie les pulls Consignes à invente et à applique (tace écite pages 78 & 79)

13 Pogession Cogito MS 9 4 Catégoies Tis selon la famille (catégoie taxonomique) ou le contexte (catégoie thématique). Consignes à vebalise (chevalet pages 45 à 53) #16 Tout entoue sauf les poulets ôtis #17 Entoue les fouchettes couchées et bae les cuillèes #18 Entoue les instuments à codes et colle une gommette su les instuments à vent #19 Entoue tout ce qui est gis #20 Entoue tout ce qui est pou le foot et colle une gommette su tout ce qui est pou la plage Consignes à invente et à applique (tace écite pages 80 & 81) 5 Catégoies Tis selon la famille (catégoie taxonomique) et le contexte (catégoie thématique). Consignes à vebalise (chevalet pages 55 à 63) #21 Tout bae sauf ce qui est gis #22 Bae les meubles et entoue tout ce qui est pou l hive #23 Entoue les outils et colle une gommette su tout ce qui est pou le linge #24 Colle une gommette su tout ce qui est pou le cique et coloie la vaisselle #25 Entoue tout ce qui est pou la toilette de bébé et bae tout ce qui n est pas pou bébé Consignes à invente et à applique (tace écite pages 82 & 83) 6 Catégoies Tis compotant des eeus ( ). Consignes à vebalise (chevalet pages 65 à 73) #26 Entoue les petites bêtes et bae les animaux sauvages #27 Coloie tous les chapeaux ( ) #28 Entoue les poupées ( ) #29 Entoue les oiseaux et bae tous les autes ( ) #30 Entoue les animaux et colle une gommette su les fuits ( ) Consignes à invente et à applique (tace écite pages 84 & 85)

14 10 éoulement des séances 1. écouvi des consignes OBJECTIFS : Obseve et vebalise avec pécision la consigne coespondant au tavail éalisé. MATÉIEL : 5 pages du chevalet, une photocopie des pictos des modes de mise en valeu. OGANISATION : Temps collectif, les enfants sont face à l enseignant. 2. Invente des consignes OBJECTIFS : Choisi et éalise un tavail puis énonce la consigne coespondante. MATÉIEL : Une photocopie d une fiche A pa enfant, des cayons de couleu, des gommettes. OGANISATION : Temps individuel, les enfants sont installés à des tables éloignées les unes des autes. Annonce la consigne : «Je vais vous monte une page su laquelle un enfant a fait un tavail. Quelle est la consigne de ce tavail? Qu a t-on dit à l enfant pou qu il fasse ce tavail?. Faie efomule cette consigne. Positionne le chevalet face aux élèves et monte la pemièe page. Pa un jeu de questions-éponses, les guide ves la fomulation exacte de la consigne coespondant au tavail éalisé. Pésente le pictogamme du mode de mise en valeu utilisé (colle une gommette, bae, coloie ou entoue). Pousuive la séance avec les 4 pages suivantes, en appelant : «Quelle est la consigne de ce tavail?. Pou les tavaux compotant des eeus, les signale aux élèves s ils ne les touvent pas spontanément («Attention, il y a des eeus dans ce tavail. Où sontelles? ), et les faie énonce. ange le chevalet et laisse éventuellement en vue les pictogammes pou aide les élèves los des pochaines étapes. Explique le tavail à l ensemble du goupe : «Je vais vous donne une feuille avec des dessins. Chacun doit décide d un tavail à faie su cette feuille. abod, vous éfléchissez au tavail que vous voulez éalise su la feuille. Ensuite, vous allez cheche ce qu il vous faut, des cayons de couleu et des gommettes sont ici (indique d un geste le lieu où est disposé le matéiel). Pendant que vous tavailleez, je passeai pès de vous et chacun me dictea sa consigne. Ensuite un enfant expliquea à ses camaades comment faie le tavail qu il a inventé. Faie efomule cette consigne. istibue à chaque élève une fiche individuelle et appele : «Maintenant, vous choisissez un tavail et vous le faites. Pendant que le goupe tavaille, passe aupès de chaque enfant en lui demandant : «icte-moi la consigne que tu as choisie. Écie cette consigne et s assue que chaque enfant ait écit son pénom dans l emplacement pévu. 10 mn 5 mn

15 Séance Cogito MS Valide les consignes OBJECTIFS : Évalue l adéquation ente la consigne fomulée et le tavail éalisé. MATÉIEL : Les fiches avec les tavaux éalisés pa les enfants. OGANISATION : Temps collectif, les enfants sont assis autou d une table avec l enseignant. 4. Applique les consignes OBJECTIFS : Exece sa flexibilité pou compende les consignes et éalise les tavaux de ses pais. MATÉIEL : Pou le goupe, les fiches A. Pa enfant, une photocopie de la fiche B coespondante, des cayons de couleu, des gommettes. OGANISATION : Temps collectif, les enfants sont assis autou d une table avec l enseignant. assemble les fiches exploitées pa les enfants. Pésente une pemièe feuille : «Voici le tavail de Piee. Je vous lis la consigne qu il a dictée. À vote avis est-ce que son tavail coespond à sa consigne?. Le goupe obseve si la tâche éalisée est confome à la consigne dictée. En cas d eeu, l enfant concené choisia soit de efomule la consigne coecte (à note sous sa consigne pécédente), soit de coige son tavail, soit de le temine s il n était pas fini. Pocéde ainsi avec toutes les feuilles emplies pa les enfants. 10 mn Pésente la fiche A d un élève et explique : «Maintenant, tout le monde va éalise le tavail décidé pa Piee. Piee, tu nous appelles ta consigne. Tu distibues une feuille à chacun. Vous notez vos pénoms dans l emplacement pévu de la feuille puis vous faites le tavail demandé. Piee poua vous aide et véifiea que vous ne vous tompiez pas. Pendant que le goupe tavaille, ecopie dans l emplacement pévu su la feuille de chacun la consigne de Piee et son pénom. Quand tous les enfants ont teminé, assemble les feuilles puis oganise un temps d échange collectif pou évalue le tavail. Pousuive la séance selon le même déoulement en invitant un deuxième, puis un toisième enfant, à faie applique leu consigne. Les autes élèves feont faie leu tavail los d une séance ultéieue. Ainsi, dans le cahie de chacun, figueont côte à côte, le tavail qu il a inventé et celui qu il a éalisé en appliquant les consignes de ses pais. 5 mn POU PLUS EFFICACITÉ Pévoi au minimum 30 minutes pa séance pou éalise les quate temps successivement. Exploite 5 pages du chevalet et une fiche individuelle pa séance, en suivant la pogession poposée. Ne pas hésite à adapte les consignes de tavail au niveau langagie des élèves. Amene les élèves à fomule avec pécision la éponse attendue.