le courrier des maternelles l ageem trace des pas de Géants! D un colloque à l autre : n 131 Grandir et se construire :

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1 n 131 l courrir ds matrnlls D un colloqu à l autr : l agm trac ds pas d Géants! Grandir t s construir : l nju ds tracs à l écol matrnll

2 s g a n g i o m é t D ou DVD C Notr collction d nag g i o m é t pédagogiqus o xp E rs li t a o é nférncs - vid pour rtrouvr co rnts congrès t colloqus t fil roug ds diffé déos rès ag m RECTO VERSO - RC EPINAL B (15 /CD) 2 s d Tarb : CDDP congrès ag du rport g vidéo - Monta L B 340 Tout échang, copi ou rproduction mêm partill st formllmnt intrdit sous pin d sanctions civils pénals - JUIN 2008 (20 nt) on adhér n D V /D 25 (15 /CD) nag g i o m é t Fichir à ouvrir : MASTERHERESY.pdf é Attntion : la lctur d c CDROM impliqu ls installations préalabls d Acrobat Radr, d Quicktim t d PowrPoint téléchargabls gratuitmnt. Pour acrobat radr : Pour Quicktim : Pour PowrPoint : Vid on Expositi Acts - édagogiqu p Tout échang, copi ou rproduction mêm partill st formllmnt intrdit sous pin d sanctions civils pénals - JUIN 2011 L Ecol matrnll, l Ecol d tous ls langags. Vous y trouvrz - L GUIDE DE REFLEXION rédigé par ls équips locals t nationals t sur lqul s st construit l colloqu - ls ACTES : txts t nrgistrmnts vidéos ds conférncirs - L catalogu ds 42 EXPOSITIONS PEDAGOGIQUES - L FIL ROUGE : ls tmps forts t ls réactions ds participants - L projt DECORATION qui propos ls orintations rtnus t ls fichs tchniqus ds réalisations plastiqus produits par ls 60 classs impliqués. s xts os t t (15 /CD) RECTO VERSO - RC EPINAL B C nouvau CD témoign du COLLOQUE NATIONAL 2009 qui s st déroulé à HYERES LES PALMIERS du 1r au 3 juillt L 82 dans l histoir d l AGEEM Association Général ds Ensignants ds Ecols t classs Matrnlls publiqus autour du sujt : (15 /CD) col à l E nll, r Mat t c s rps o l C rd! o d ab inat VD ud sur ord w d TE > L racn IR TEX PART.pdf à la air ès à la > Acc EEM_Somm s - colloqu 2007 nt ds 2 témoigna colloqu 2011.t du hérn /DVD ad AG m Si vous n avz pas Acrobat Radr sur votr ordinatur ou si vous possédz un vrsion trop ancinn (vrsion antériur à la vrsion 3), vous pouvz téléchargr gratuitmnt l fichir d installation à l adrss suivant : Pour PowrPoint : 2 chy DVD djovuirnés PA ag C CDROM contint un fichir atlparis.pdf compatibl Acrobat 4 ou supériur. Sa lctur impliqu l installation préalabl d Acrobat Radr t d PowrPoint ou d un visonnus PowrPoint. Nouvauté d la rès s atlir ts ocumn autrs d Éo in i Vid - 30 m Part 2011 Vichy lm fi EEM, G L A oqu in - Coll - 24 m fants nus l ds n 2 min Bo c ta M c EE p - L s ir d l AG uir - Histo onstr ll à c t X ouv t n i é Part rncs : un id r ll r nfé s pou trn t à jou Co lttr l ma r r ls - L éco lbums à li à écri a r s d rn - D s ug? App iqu - Fil ro ou clavir îtr agog a s péd n - Stylo x ls conn io t os miu ur. s xp és inat u d u ord mnt lon o talog s com r d sa Ca n ir u ch io ct fi it l s nt l sur xpo ouvra IDÉO 15 ur, n RTIE V ctur Anncy nag g i o m é t nt cy conti n n A s Act n > L DVD résntatio p d l a r ), o géné ut-savoi a - un vidé H d P D ar l CD (réalisé p programm t n io x ls d réfl uips loca q é - Ls Guid s l r a ls rédigés p t nationa ts ds nfan l c a t c p os du s ssation - ds vidé t d la pa int, PowrPo s t x t s - t l éos mnts vid r t is g r n t nants. ds intrv dhérnt 20 /DVD a hérnt on ad 25 /DVD n > colloqu colloqu MONDE SER LE E ET PEN ERNELLE IR RU T T $ONS OLE MA DnS L mc RECTO VERSO - RC EPINAL B ng Tout échang, copi ou rproduction mêm partill st formllmnt intrdit sous pin d sanctions civils pénals - JUIN 2008 SO - RC EPINA RECTO VER An 0 nt. alabls d Ac allations pré chargabls gratuitm r/ liqu ls inst ad CDROM imp m t d PowrPoint téléb.com/fr/products/r m/ Quickti :// ww radr : http Pour acrobat r Quicktim : Pou oint : Pour PowrP Si vous n avz pas Acrobat Radr sur votr ordinatur ou si vous possédz un vrsion trop ancinn (vrsion antériur à la vrsion 3), vous pouvz téléchargr gratuitmnt l fichir d installation à l adrss suivant : Pour PowrPoint : Vi ng 01 lctur d c co : la Attntion irs s g a ign C CDROM contint un fichir atlparis.pdf compatibl Acrobat 4 ou supériur. Sa lctur impliqu l installation préalabl d Acrobat Radr t d PowrPoint ou d un visonnus PowrPoint. co n u CD témoig C nouva TIONAL 2010 S NA du CONGRE n au 3 juillt 2010 jui 30 NECY du Association Général roulé à AN s qui s st dé istoir d l AGEEM lls publiqu l h s Matrn r du sujt : tou L 83 dans ds Ecols t class au ants ds Ensign uvrz : Vous y tro t sur ls s t nationa uips local construit l congrès par ls éq st s igé l u réd Congrès N lq EXIO tation du E DE REFL d présn ds 28 atlirs - L GUID général dus s. - Un vidéo - Ls compts rn cs journé d urs co au présntés congrès : ACTES du rncirs. ls z r ds confé vous trouv uxièm CD t nrgistrmnts d Dans un d robat Radr, txts mnt st formll m partill roduction mê 2011, copi ou rp ns civils pénals - JUIN Tout échang ctio san d s pin intrdit sou t émo At l s atlir ts ocumn autrs d 01 cy gs Ann a n ig o m Té ral > L DVD idéo géné v n u t n conti é par ion (réalis t a t n s ré d p voi), Haut-Sa d P D D C l lirs ds 28 at s u d n r s ll és. pt t ls com truir t pcnsorulrmsondd dès l éccolsmatjornurn ns u Co a présntés adhérnt 15 /DVD nt on adhér 20 /DVD n ncy 84 nal n at i o tion f s ta r lt mani au 1 juil du 29 juin VIDEO n tchniqu t-frrand c l souti d Clrmon Réalisé av l académi du CRDP d mandr auprès d m co à s ag n ig o m CD / DVD té T ES R B A s t u ds in rp la. Célin Larpin - 8 ru lin c : l i rr u Co CRDP -Frrand d Clrmont Académi s nt d n fin d docum Voir bon d comman

3 édito Navigation Vous pouvz lir c documnt pag à pag mais vous pouvz aussi accédr aux articls dirctmnt dpuis l sommair n cliquant sur l articl choisi. la flèch roug indiqu un lin (pour lir un txt ou accédr à un sit Intrnt) sommair > Editorial > C était à Lill Extraits 6 à 9 L équip d Lill 0-11 Discours d Monsiur l Ministr 12 Expositions pédagogiqus 13 à 39 > Maîtrss, c st quoi un musé? 13 > D l ndiv à l nvi, du maroills au régal, Qull cuisin à Savy! 20 > Ô pays âg Mon G an 5 Ls géants 5 Patrimoin paysag : un jardin potagr 8 Patrimoin paysag : Trril d Riulay t Duns d Wimrux 35 Un d nos ngagmnts AGEEM durant l anné scolair 2011 / 2012 a été la préparation du colloqu national à Lill. D part d multipls échos, nous pouvons affirmr qu c fut un rél succès : ls équips locals du Nord t du Pas-d-Calais ngagés autour d Marylin Van-Landwick, rprésntant académiqu du Nord, Sylvi Clémnt, rprésntant académiqu du Pas-d-Calais t dmi prmannt du colloqu avc Flornc Wojcichowski. Dans chaqu commission, ls collègus ont donné l millur d ux-mêms avc sourir t gntillss, sans comptr lurs hurs t avc un grand cœur. Nous avons rssnti la chalur ds gns du Nord. Tout y était, un cadr spaciux magnifiqumnt agrémnté aux coulurs du colloqu, ds salls d conférncs très confortabls t ds spacs d vi pédagogiqu. Dès la soiré d accuil, nous plongions dans la cultur avc un visit guidé au musé du Palais ds Baux Arts d Lill suivi d l xposition tmporair sur l thèm univrsl d la Tour d Babl, la plus célèbr ds allégoris architctural d l histoir d l art. La vill d Lill nous offrit un cocktail dans c majstuux liu. J rmrci Madam Martin Aubry t Monsiur Mauric Thoré qui nous ont apporté un aid logistiqu précius ainsi qu Monsiur Durand, Député Mair d Lomm. Un grand mrci au Consil Général du Nord t au Consil Régional. Ds rmrcimnts tout particulir à Monsiur Ernst Vndvill, Mair d Courclls-ls-Lns qui a mis à notr disposition graciusmnt, pndant tout l anné, un logmnt pour l scrétariat du colloqu. Grand mrci à touts ls municipalités qui nous ont apporté lur soutin t lur aid dans nos préparations. Récption au musé du Palais ds Baux Arts d Lill Tout avait été pnsé pour nous accuillir dans ls millurs conditions avc ds référncs culturlls divrss. Sur l parvis d Lill-Grand- Palais, ds boutills colorés, clin d œil à Brtrand Tavrnir pour son film «Ça commnc aujourd hui» avc Dominiqu Sampiro, poèt t dirctur d écol matrnll du Nord. > Colloqu à Chaumont 40 à 42 Avant-goût ds différnts intrvnants t thématiqus 40 Sur ls tracs d la commission «Scéno-déco» 41 > Bon d command 43 > Inscription colloqu Chaumont 43 > Inscription Agm 44 3

4 SOMMAIRE Signatur d la convntion AGEEM / OCCE avc Eric Will présidnt d l OCCE, n présnc d Christian Robillard, scrétair général d l OCCE. Signatur du txt commun AGEEM t FNAREN avc Francis Jaust, présidnt d la FNAREN Dès la port franchi, nous marchions sur l mprint d un géant, d suprbs géants imposants villaint. D ptits mains avaint préparé lur gard-rob. L grand scalir cntral était orné d grands tnturs élaborés par ls nfants. Ells commnçaint par ds mprints d pids, puis clls d mains pour trminr par ds signs graphiqus, symbol d l évolution d l nfant vrs la cultur à l écol matrnll. Sous chacun ds 100 marchs qui nous ont mnés au salon ds éditurs, s déclinait l mot CULTURE dans différnts langags t cods écrits. L salon ds éditurs présntait ls nouvautés pédagogiqus aux congrssists. Pndant ls conférncs plénièrs, sur ls consils d Monsiur Yvs Jantt, c liu était n libr accès pour ls parnts d élèvs, élus t structurs d la ptit nfanc. Ctt nouvauté prmt d fair rayonnr l AGEEM vrs d autrs horizons. Nous dvons salur égalmnt l travail rmarquabl ds collègus qui ont su organisr t mttr n valur ls nombruss xpositions pédagogiqus richs t variés. Ells ont été réprtoriés dans un très bau catalogu, élaboré par Marylin Van-Landwick, Béatric Ducatillon t Virgini Jaunau ainsi qu ls mmbrs d la commission, édité par l CRDP d Lill. La rvu Animation t Education d l OCCE du mois d novmbr t décmbr 2012 rnd compt d ctt richss pédagogiqu n attndant l DVD AGEEM intitulé : «Conférncs t démarchs pédagogiqus : L Ecol Matrnll un prmir partag culturl pour tous». Un très grand mrci à tous ls collègus qui accptnt d fair partagr lurs rchrchs. C colloqu fut aussi un tmps d mutualisation avc nos partnairs présnts dans ls xpositions associativs. Lors d notr assmblé général, la signatur officill ntr l OCCE t la FNAREN va nous prmttr d mutualisr nos rssourcs pédagogiqus. Nous avons égalmnt été snsibls à la qualité ds conférncs offrts par ls univrsitairs, ls chrchurs qui ont su nous qustionnr, nous aidr à mnr un analys réflxiv, apportr d nouvaux éclaircissmnts, ou nous confortr dans nos positions. J vous invit à ls (r)découvrir sur l DVD. La conférnc d Monsiur Albrt Jacquard a révillé nos cœurs t ds larms d émotion coulaint sur bin ds jous. Il énonc la finalité d l écol avc simplicité, «un liu où l on doit cultivr l art d la rncontr avc l autr différnt d soi», où chacun put apprndr d l autr. En l absnc d M. l Ministr, M. TENNE a lu l discours d M. Pillon, txt qui accord un grand plac à l Ecol Matrnll t un rconnaissanc nous rdonn d l spoir. Txt d M. Pillon 4

5 SOMMAIRE 7 à voir, 7 à dir, 7 à lir Chaqu 7 du mois, rtrouvz chz vous un xtrait sélctionné dans nos publications (atlirs, conférncs, témoignags pédagogiqus..), pour découvrir ou rdécouvrir ls richsss pédagogiqus d notr association. 7 n xclusivité pour nos adhérnts!! Cs xtraits sront nvoyés n intégralité, dirctmnt, à vos adrsss mails (par l application). Un ptit parti sra publié sur l sit afin d fair connaîtr nos travaux au plus grand nombr. Ctt anné, ls projts sront n grand parti consacrés : au positionnmnt d l AGEEM dans ls nouvlls prspctivs pour l écol matrnll. Qull formation pour ls nsignants d l Ecol Matrnll? Quls programms n lin avc l dévloppmnt d l nfant. aux préparations ds colloqus à Chaumont n 2013 t Pau n 2014 à la gstion administrativ n mttant l nouvau règlmnt intériur n cohérnc avc ls statuts votés n juillt à d nouvaux outils d communication répondant aux dmands faits au fil ds ans lors ds assmblés générals : - L rndz-vous du 7 d chaqu mois, «SEPT : Sélction Extrait Pédagogi Théori» pour fair connaîtr nos productions - un journal d information : «AGEEM.com» rlatant régulièrmnt la vi associativ d l AGEEM, (contacts, positions, intrvntions...) - la rénovation d notr sit, - poursuivr la rédaction d nos ouvrags pédagogiqus. Isabll Racoffir t Jan-Paul Rabottin Comm chaqu anné, un rnouvllmnt ds mmbrs du consil d administration a u liu. C st avc plaisir qu nous accuillons : - Isabll Garnir-Vrnry qui succèd à Isabll Mollard dans l Académi d Dijon, - Christin Lntz qui succèd à Alin Chaignau dans l Académi d Paris - Christin Thivnt qui succèd à Carolin Sanchz dans l Académi d Strasbourg - Clair Rhod-L Hud qui succèd à Jan-Paul Rabottin dans l Académi d Orléans Tours. J rmrci chacun ds collègus pour lur invstissmnt au srvic d l AGEEM. Tous ls mmbrs du consil d administration s joignnt à moi pour adrssr ds rmrcimnts tout particulirs à mon ami Jan-Paul Rabottin qui a fait valoir son droit à la rtrait. Nous somms ntrés au Consil d Administration National n mêm tmps n 1996 puis au burau national n Jan-Paul y occupait l post d scrétair dpuis C st donc avc un crtain émotion qu j l vois nous quittr. Jan-Paul Rabottin a choisi la doucur d la rtrait après un carrièr très ngagé au srvic d l Ecol Matrnll. Mais nous comptons bin avoir rcours à ss compétncs t sa mémoir infaillibl. C st avc avc grand plaisir aussi qu nous avons rtrouvé Thérès Boisdon, présidnt national d l AGEEM d 1988 à 2003, originair du Pas-d-Calais. Nous rgrttons l absnc d Lucil Barbris pour raison d santé à qui nous souhaitons un prompt rétablissmnt. En c début d anné, j vous souhait un très bll anné rmpli d créativité, d bonhur t d joi. Msdams Thérès Boisdon t Vivian Bouyss Isabll Racoffir Présidnt national Agm 5

6 SOMMAIRE C était à Lill Extraits d conférncs P. Frackowiak «L élèv st d abord un nfant qui a bsoin d grandir t d s épanouir t pas un machin à ingurgitr ds programms catalogus d notions t d mécanisms. Si l on vut vraimnt qu ls parnts comprnnnt l écol, il faudra qu l écol comprnn ls parnts. Et si l écol, n nfrmant l nsignmnt dans ds figurs imposés, avait tué l désir d apprndr? Et s il fallait brisr l carcan artificil d c «métir d élèv» pour rtrouvr la véritabl dynamiqu du connaîtr t d la joi du comprndr? Et si l obligation d s soumttr aux norms d un «métir» standardisé avait un fâchus tndanc à découragr la volonté d grandir? Et si, tout simplmnt, il xistait ds nfants radicalmnt réfractairs au «métir d élèv»? J pns qu il faut rvndiqur l droit d n pas s nfrmr xclusivmnt dans ls programms t ls progrssions, ls répartitions t ls contrôls, l droit d fair ds paris, d xpérimntr, d obsrvr, d tâtonnr, d chrchr, d pnsr, d xrcr son intllignc, d n pas êtr un machin t un xécutant. La rfondation d l écol sra difficil. Quand j vous vois t vous écout, au cours d c congrès, j ai confianc. Ell s fra si ll s fait avc vous.» V. Bouyss «Alors, l écol matrnll n srait-ll qu un brouillon d cultur? Avc un mauvais ju d mots, j dirais d ll au contrair qu ll st un vrai bouillon d cultur. L écol matrnll, c st un passrll ntr un cultur privé, familial, lié à ds affiliations socials, à ds héritags à un cultur scolair qui a parti lié avc la cultur savant. Miliu naturl pour crtains, pays d xil pour d autrs.» 6

7 SOMMAIRE A. Jacquard C. Passriux «Violnc symboliqu d un écol qui rst cntré sur ls valurs, ls concptions socialmnt dominants, xig d tous, comm l dénonçait Bourdiu, c qui appartint à qulqusuns. Dvnir élèv c st aussi accptr la rncontr avc ds objts nouvaux, parfois totalmnt étrangrs à son univrs d référnc, t pouvoir prndr l risqu d ctt rncontr. En fft apprndr c st toujours déstabilisr l déjà-là, pour l transformr t par là s transformr soi-mêm. Prndr n compt ls nfants dans lur spécificité, impliqu d n surtout pas ls nfrmr dans c qu ils sont. «L tmps, si j puis dir, pass son tmps à détruir t il faut luttr contr la dstruction par l tmps ; c st c qu font ls êtrs capabls d s rproduir. La rproduction n a aucun intérêt, qu d fair du nombr, opposé à la procréation qui, ll, à tous ls coups, fait du nuf, jamais dux fois l mêm! Il faut dir aux nfants : ds comm toi, il n y n a pas dux, ds comm toi, c st tllmnt n import quoi, qu tu n rssmbls à prsonn. C qui compt dans un société humain, c st sa capacité à organisr ds rncontrs. Pour apprndr, il faut ds écols, ds écols dont l objctif n soit pas d réussir un xamn mais soit d dvnir qulqu un. Il faut mttr n plac un société d l émulation t non pas d la compétition.» La cultur scolair ngag ainsi dans un rapport au mond où il s agit d passr d l xpérinc immédiat, d l action, à sa concption.» 7

8 SOMMAIRE C était à Lill Extraits d conférncs V. Boiron «L écol matrnll, c st l écol ds prmièrs fois. L imaginair st indispnsabl pour comprndr l mond, l décodr. C qui st indispnsabl, c st qu l écol puiss prmttr à tous ls imaginairs d coxistr (clui d la cultur familial, d la cultur scolair )». P. Brssoux «Il faut consrvr bin évidmmnt à l écol matrnll c rôl d accuil, c rôl d vivr nsmbl, c rôl d générr un nvi, un appétnc culturll.» 8

9 SOMMAIRE E. Nonnon «Est-c qu on st forcé, pour légitimr la dimnsion d travail ds nsignants t ds élèvs n matrnll t rndr visibl ls apprntissags, d primarisr l écol matrnll? L écol matrnll st à son tour victim du pilotag par l évaluation t ctt prssion déstabilis tout la cultur profssionnll original qu ll s st construit dpuis ds annés.» Ctt anné l colloqu a accuilli ds délégations algérinn, blg t libanais ainsi qu un collègu japonais. A. Dias-Chiaruttini «Ls tâchs d écritur aidnt l sujt à construir sa dimnsion élèv, sans évacur la dimnsion nfant. L rôl d l nsignant, sa postur fac aux écrits, la divrsité ds écrits qu il propos smblnt détrminants dans ls apprntissags ds élèvs, mais, faut d rchrch, cla rst un hypothès solid.» 9

10 SOMMAIRE C était à Lill L équip Organisation du colloqu AGEEM 2012 Sylvi Clémnt (rprésntant académiqu du Pas-d-Calais) t Marylin Van-Landwick (rprésntant académiqu du Nord) Prmannt du colloqu d Lill Flornc Wojcichowski-Lspagnol 10

11 SOMMAIRE L équip Commission n 5 : xpositions pédagogiqus t catalogu ds xpositions Marylin Van-Landwick, Béatric Ducatillon (5904) Virgini Jaunau (5906) (rprésntant académiqu du Pas-d-Calais) Commission n 1 : l accuil Marylin Martrs (présidnt sction 6201) t Martin Lfbvr (délégué sction 6201) Commission n 6 : hébrgmnts Cécil Goffart (6201) t Martin Pawlak Commission n 7 : prss Sylvi Clémnt (rprésntant académiqu du Pas-d-Calais) Commission n 2 : animation spctacl t soiré d accuil Béatric Ducatillon (5904) t Christin Cormorant (5904) Commission n 8 : rstauration t rpas d la soiré d accuil Mari Barczyk (6201) t Clair Sllir (rtraité 6201) Commission n 3 : mis n valurs ds spacs, décoration t scénographi Mari Pukrop (5903) t Évlyn Javrliat (5903) Commission n 9 : éditurs Anni Blvas (6203) t Martin Huré (6203) Commission n 10 : transports (transpol= métro/tramway/ bus : pass 3 jours) Christin Rastavan (photo manquant) Commission n 4 : xcursions t visits t animations soirés Hélèn Cogt (présidnt sction 5907) t Clair Sllir (rtraité 6201)) 11

12 SOMMAIRE C était à Lill Discours d Monsiur l Ministr Msdams, mssiurs, C st avc rgrt qu j n pux assistr à votr colloqu aujourd hui Il rvêt ctt anné un importanc t un signification particulièrs. A l hur où nous ngagons, vous l savz, la rfondation d l écol, la matrnll occup n fft un plac ssntill. C st donc avc grand plaisir qu j aurais échangé avc vous, autour du bau thèm qu vous avz choisi «un prmir partag culturl pour tous». Partagr la cultur, c st n fft c qui fait l élan t l dynamism d tout écol. A l écol matrnll, l partag, c st d abord l appropriation du langag, la découvrt d soi t ds autrs. Ensignants plinmnt nsignants vous savz miux qu quiconqu l poids détrminant d ctt prmièr ouvrtur au mond, hors du cocon d la famill, mais dans un cadr ncor sécurisant t protctur, pour la suit ds parcours scolairs ds nfants, pour lur réussit à l écol t dans lur vi. Ctt écol d l nfanc put s norguillir d ss nombrux apports au systèm éducatif : l attntion qu ll port à la prsonn d l élèv, la qualité d son accuil, la rlation qu ll sait tissr avc ls parnts. Pour cs drnirs aussi d aillurs, comm pour lurs nfants, c sont ls prmirs pas d un longu scolarité, ls prmirs accuils, la découvrt d un rlation, à construir avc l institution t avc ls maîtrs. Ils y découvrnt l ngagmnt ds nsignants t lur rchrch, prmannt, d un cohérnc éducativ t pédagogiqu. L écol matrnll français qu vous faits vivr au jour l jour nous st nvié dans l mond ntir, t c st à just titr. Mais j sais qu ll a été, plus ncor qu ls autrs nivaux d nsignmnt, bousculé dans ss missions t qu ll doit aujourd hui rconstruir son idntité. La dimnsion purmnt scolair a u cs drnièrs annés tndanc à prndr l dssus : l évaluation prmannt, l obsssion ds résultats, l anticipation du CP ont tndu à transformr la matrnll t son fonctionnmnt n calqu d l écol élémntair. C sont ls nfants ls plus défavorisés, ls plus vulnérabls qui pâtissnt d cs xigncs à la fois prématurés t xcssivs. L pilotag par ls résultats st dvnu un pilotag pour ds résultats. La concption ds évaluations ds élèvs d l écol matrnll témoign d ctt vision rroné, qui fait fi ds bsoins ds élèvs d ct âg. Cs très juns nfants ont bsoin d tmps, ils ont bsoin d jour t d xpérimntr pour acquérir compétncs t connaissancs, ils doivnt découvrir la maîtris d l oral, du langag avant d pouvoir ntrr dans la lctur. C sont là, ls fondmnts d la scolarisation à l Ecol matrnll. Nous dvons rnour avc cs fondmnts pour qu l écol matrnll rtrouv la confianc n ss capacités d action pour êtr n msur d comblr, l plus tôt possibl, avant qu lls n s installnt durablmnt, ls difficultés t ls inégalités scolairs. J ai tout comm vous un grand ambition pour ctt écol t j ai voulu qu ll soit l un ds principals préoccupations d la concrtation qui s st ouvrt judi à la Sorbonn. Nous dvrons, nsmbl, proposr ds évolutions dans l intérêt ds élèvs. L présidnt d la Républiqu s st notammnt ngagé à rlancr la scolarisation ds nfants d moins d trois ans, sacrifié par l gouvrnmnt précédnt sur l autl ds économis budgétairs, alors qu l on sait qu ll st précius, notammnt pour ls nfants ds miliux ls plus modsts. Il faudra donc réfléchir aux conditions matérills t pédagogiqus d ct accuil pour qu il rdvinn l instrumnt d un véritabl promotion scolair. La qustion d l évolution ds spacs d vi dans ls écols t dans ls classs, pour prmttr à l nfant d découvrir progrssivmnt ss potntialités t apprndr à ls xrcr, st n fft cntral : nous dvrons avancr sur c point avc nos partnairs au prmir rang dsquls, bin sûr, ls collctivités.. La formation, initial t continu, ds maîtrs d matrnll dvra égalmnt êtr l objt d un attntion particulièr : c n st pas la mêm chos d nsignr à un class d CM2 t à un class d nfant d 4 ans, il faut s y préparr, s y formr : c sra l rôl ds Ecols supériurs du profssorat t d l éducation qui vrront l jour à l issu d la concrtation. L pilotag t l accompagnmnt ds écols doivnt d aillurs favorisr l échang d réflxions t pratiqus, à l instar ds initiativs qu vous portz : j y villrai. Enfin t surtout, nous dvrons clarifir ls attnts t rvoir ls programms pour rndr ls apprntissags plus progrssifs, t évitr d fair d la grand sction un propédutiqu du CP, trouvr ls moyns d aidr ls élèvs, non n ls rpérant par ds évaluations inadaptés à ct âg, mais par ds outils qui aidnt ls maîtrs à rpérr ls difficultés d apprntissags t d tntr, n équip, d y répondr. Nous rdonnrons à l écol matrnll l sns d ss missions t la plac qui lui rvint dans l dévloppmnt du parcours scolair ds élèvs. J sais qu j pux vous fair confianc pour ntrprndr ctt rfondation : vous la souhaitz autant qu moi, c st vous qui la portrz, t nous la réussirons, nsmbl. Viv l Ecol d la Républiqu Rtour à l édito 12

13 SOMMAIRE C était à Lill xposition pédagogiqu «Maîtrss, c st quoi un musé?» Sction 5907 Écol Matrnll Saint-Exupéry Villnuv d Ascq Class d Ptits-Moyns (14 ptits/10 moyns) Mm Valéri Prux N 26 : faut-il organisr ds sortis culturlls pour accédr à un cultur? Lsqulls, commnt, pourquoi? 1) Constat d départ, motivation Très pu d nfants d ctt class sont déjà allés dans un musé avc lurs parnts (à ma connaissanc 1 ou 2 sulmnt). Pourquoi? Ls nfants sont-ils jugés trop ptits? C st trop chr? C st résrvé à un élit? À un class social? L objctif d ctt démarch st aussi d ssayr d supprimr ds obstacls ou ds préjugés, d modifir ls points d vu ou miux ncor : ls comportmnts, n incitant ls parnts à s rndr ux-aussi au musé avc lurs nfants... J ai choisi pour cla d mmnr ls nfants au LaM qui st un musé situé à Villnuv d Ascq, dans lur commun, à côté d un grand parc urbain fréqunté par la plupart ds famills. L LaM (Lill Métropol Musé d art modrn, d art contmporain t d art brut), agrandi t modrnisé récmmnt, st l sul n Franc t dans l Nord d l Europ, à présntr simultanémnt ls principals composants d l art ds XXè t XXIè siècl (art brut, art modrn, art contmporain), soit plus d œuvrs (dont crtains jamais présntés au public) sur m2 d surfac d xposition. Ls dux bâtimnts, d très blls architcturs, sont ntourés d un xcptionnl parc d sculpturs monumntals, uniqu n Franc (Alxandr Caldr, Pablo Picasso, Eugèn Dodign...). 2) Problématiqu : Commnt amnr ls élèvs à êtr «acturs» avant, pndant t après un ou plusiurs visits au musé? Qu apport un visit au musé à ds nfants d 4 ans? Est-c nécssair pour accédr à un cultur artistiqu? Est-c qu ça apport un plus par rapport à un activité habitull n class d obsrvation d œuvrs n rproductions? 3) Compétncs visés : C projt s inscrit particulièrmnt dans l domain du «prcvoir, sntir, imaginr, crér». Cpndant, d autrs compétncs sont miss n ju dans tous ls domains travaillés à l écol matrnll : 1.«dvnir élèv» : s posr ds qustions t comprndr c qu l on fait à l écol t pourquoi on l fait (comm «allr au musé»), pouvoir l xpliqur à la maison avc son cahir d vi t échangr avc ss parnts (lin écol/maison). Savoir dialogur dans l rspct avc ls autrs pour partagr ss opinions, savoir commnt s comportr lors ds sortis, vivr un xpérinc commun avc l group-class t s approprir ctt xpérinc, s n nrichir. Prndr plaisir à d nouvaux apprntissags, mnr un projt à son trm avc soin, n acquérant pu à pu un crtain autonomi. 13

14 «Maîtrss, c st quoi un musé?» SOMMAIRE xposition pédagogiqu 1 èr visit-découvrt avc un guid prolongé par un promnad dans l parc pour voir l musé «d l xtériur» 2.«s approprir l langag, découvrir l écrit» : l travail n xprssion oral mais aussi écrit st égalmnt très important tout au long d c projt. Déjà dès l début par ls qustions qu l on s pos sur c qu st un musé, puis quand il s agit d décrir, d xprimr, d xpliqur c qu l on a vécu ou rssnti, d abord à l oral puis à l écrit (dicté à l adult ou écritur), quand il s agit d commntr un œuvr, d argumntr un préférnc, autant d momnts où l langag st sollicité t d occasions d s xrcr dans un rlation à l adult mais aussi au group-class. 3.«découvrir l mond» : l travail sur l portrait, l obsrvation ds sculpturs participnt à la construction du schéma corporl t au rpérag dans l spac par l utilisation du vocabulair adéquat (dvant/drrièr, dssous/dssus, n haut/n bas, autour...). L attnt d un événmnt (la visit au musé) qui st inscrit sur ls calndrirs d la class aid égalmnt à la construction progrssiv d la notion d tmps, d mêm qu l évocation d la vi d un artist passé ou contmporain. Enfin, l travail sur ls objts ou la matièr lors ds activités plastiqus ainsi qu la rchrch d forms géométriqus ou d chiffrs dans ls livrs d art complètnt l travail dans c domain d la découvrt du mond. 4.«agir t s xprimr avc son corps» : obsrvr ds prsonnags pints ou sculptés t rproduir ls attituds, ls mimiqus, la postur (travail n xprssion corporll) 5.«prcvoir, sntir, imaginr, crér» : c st dans c domain bin évidmmnt, qu ls compétncs ds nfants sont l plus amnés à s dévloppr. Apprndr à s concntrr plus longtmps dans ls activités d obsrvation ou d pratiqu artistiqus, xprimr ss goûts t émotions fac à ds œuvrs, acquérir ss prmièrs notions n histoir d l art, prndr plaisir à rconnaîtr un œuvr, dévloppr sa snsibilité, xpérimntr divrss tchniqus... 4) Démarch : étaps, dscriptif ds actions mnés, déroulmnt dans l tmps. 1. La prmièr étap consist, auprès ds nfants, à posr la qustion : «C st quoi un Musé?», qustion qui st n fait survnu spontanémnt dès l annonc fait par l nsignant : «on va allr au musé».touts ls réponss t suggstions sont nrgistrés afin d pouvoir, à la fin d l xpérinc, ls comparr avc clls qui sront donnés par ls nfants après lurs visits au LaM. J constat qu ls nfants partnt sur un idé d liu avc ds jouts (put-êtr la similitud ds mots «musé» t «s amusr»?) 2. Aussitôt après ctt étap un ptit qustionnair (anonym t accompagné d un mot xpliquant la démarch) st distribué aux parnts qui puvnt y répondr s ils l souhaitnt. Il lur st dmandé s ils sont déjà allés au musé avc lur nfant, si non pour qulls raisons, s ils pnsnt qu c st l rôl ds parnts ou d l écol t j lur dmand égalmnt lur opinion sur l utilité, l intérêt d allr au musé quand on st nfant ou adult L étap suivant c st la 1 èr visit au musé (l 31 janvir) qui st un visit-découvrt avc un guid t qui dur 1 hur (prolongé par un promnad dans l parc pour voir l musé «d l xtériur», profitr du cadr t aussi obsrvr t admirr ls sculpturs d Caldr, Picasso...). Ls nfants découvrnt ds tablaux, ds sculpturs t un installation, dans ls trois collctions du LaM (art modrn, art contmporain, art brut). C st là qu la plupart ds élèvs découvrnt un musé pour la prmièr fois, voint d vrais œuvrs t non plus d simpls rproductions! C st là qu ils s crént ds souvnirs qui lur prmttront d mttr ds imags sur l mot «musé». Ds parnts nous accompagnnt afin d ncadrr ls nfants bin sûr mais aussi pour lur prmttr d découvrir ux-aussi l musé t constatr la curiosité, l intérêt ds nfants pndant ctt prmièr découvrt D rtour n class, nous xploitons ctt sorti n mttant ds mots sur c qu nous avons vécu (rappl à l aid d photos priss lors d ctt visit), nous pouvons commncr à répondr à qulqus-un d nos qustions (c st quoi un musé? qu st-c qu on a vu, qu st-c qu on a fait?...). Grâc au cahir d vi, ls parnts sont égalmnt informés, non sulmnt d ctt xpérinc, mais égalmnt ds possibilités d visits gratuits qui xistnt au musé. Ls parnts ayant participé à la sorti sont aussi l rlais d cs informations... Par aillurs, nous commnçons à travaillr n art plastiqu à partir ds rproductions ds œuvrs qu nous avons vus t à partir d autrs œuvrs «qui xistnt dans d autrs musés». Nous découvrons égalmnt qulqus livrs d art spécifiqus t adaptés à l âg ds élèvs. Cs livrs sront très appréciés ds nfants qui ls consultnt spontanémnt très souvnt t qui ls différncint ds autrs albums d la class. Nous commnçons à travaillr n art plastiqu à partir ds rproductions ds œuvrs qu nous avons vus t à partir d autrs œuvrs «qui xistnt dans d autrs musés». 14

15 SOMMAIRE «Maîtrss, c st quoi un musé?» xposition pédagogiqu xposition pédagogiqu Ls activités plastiqus qu on put avoir l plaisir d réalisr aillurs qu à l écol t qui sont n lin dirct avc c qu on vint d découvrir «n vrai» dans l musé. 5. Ctt prmièr sorti st suivi d un scond (l 23 févrir), toujours avc l accompagnmnt d qulqus parnts (d autrs) t ctt fois c st un visit-atlir avc pour thèm «l portrait». Ell dur 1h30 avc un prmièr parti : obsrvation d portraits dans l musé t un scond parti : atlir pratiqu sur c mêm thèm. Ls nfants découvrnt donc d autrs factts du musé : l choix spécifiqu d c qu on rgard, l thèm qui put rlir ls œuvrs ntr-lls t prmttr ds comparaisons t nfin ls activités plastiqus qu on put avoir l plaisir d réalisr aillurs qu à l écol t qui sont n lin dirct avc c qu on vint d découvrir «n vrai» dans l musé. 6. Ctt scond visit st à son tour suivi d un xploitation n class qui prmt d répondr différmmnt à crtains qustions (qu put-on fair dans un musé, qu st-c qu on y voit? ). Ls activités sont complétés par un travail sur l thèm du portrait n langag t n atlir d art plastiqu (nos portraits t cux ds autrs, cux ds artists vus ou non au musé). Travail sur l thèm du portrait n langag t n atlir d art plastiqu 15

16 «Maîtrss, c st quoi un musé?» SOMMAIRE xposition pédagogiqu 7. Pour trminr, t afin d pouvoir réalisr dans un coin d la class notr musé, la qustion «c st quoi un musé?» st à nouvau posé aux nfants, t ctt fois, d nombruss réponss sont apportés! Maintnant, on sait c qu on put trouvr dans un musé, c qu on put y voir, y fair, qui on put y rncontrr, ls rôls d cs prsonns. Nous allons donc utilisr nos nouvlls connaissancs t compétncs pour crér notr musé d la class : chacun va fair un choix d œuvrs parmi clls qui ont été apportés par la maîtrss (n rproduction, mais c st pour jour!), cs œuvrs sront accrochés dans notr musé, puis l musé sra ouvrt t ls nfants pourront y jour ls rôls ds différnts prsonns qu on rncontr au musé... Notr musé d la class : chacun va fair un choix d œuvrs parmi clls qui ont été apportés par la maîtrss 8. Enfin, un drnir ptit qustionnair st distribué aux parnts, afin d connaîtr lur opinion sur l projt, lur dmandr quls n ont été ls ffts sur lur nfant, n spérant bin sûr qu ctt xpérinc aura nrichi ls uns t ls autrs, qu l plaisir ds uns aura suscité la curiosité t put-êtr l nvi ds autrs, qu l idé «ds nfants d 4 ans au musé» aura fait son chmin mais aussi put-êtr cll «ds parnts au musé». 9. Notr travail, notr démarch sront xposés lors d l xposition annull d arts plastiqus d notr écol. Chaqu élèv rcvra égalmnt un livrt d un trntain d pags, avc d nombruss photos, qui récapitul l xpérinc qu ils ont vécu. 5) Évaluation Commnt évalur l acquisition ds compétncs dans c projt? Commnt évalur la réussit ou non réussit du projt luimêm? Auprès ds élèvs, j ai pu constatr/évalur l apparition ds compétncs suivants : un intérêt, un curiosité au momnt ds visits, surtout la prmièr fois (la découvrt) un grand appétnc pour ls livrs d art qu j lur ai lus ou présntés ; ils ls rprnnnt d ux-mêm quotidinnmnt, ls fuillttnt, ls rgardnt, ls commntnt, ls «utilisnt» (crtains sont présntés sous form d jux, rconstitur un prsonnag, rtrouvr un lttr, un nombr cachés...) un intérêt accru pour ls rproductions d œuvrs d art, un participation oral plus important : on commnt plus facilmnt, on fait ds lins avc c qui a déjà été vu («c st comm...») ; intérêt égalmnt pour un activité pourtant assz difficil d rconstitution d œuvrs d art (autocollants rpositionnabls) n parti ou totalité un réinvstissmnt du vocabulair appris : statu, sculptur, musé, tablau, cadr, portrait, guid, gardin... n divrss occasions (par xmpl : lors d un sorti «randonné» n fin d anné, quand on crois par hasard ds troncs d arbr qui ont été sculptés) l acquisition ds prmièrs notions n histoir d l art : Picasso, Arcimboldo, Magritt, Matiss, La Jocond... sont ds noms qu ls nfants ont cités plusiurs fois, xprimant aussi régulièrmnt lur préférnc pour l un ou l autr un plaisir à invstir l «musé d la class» t à jour ls divrs rôls (guid, visiturs, gardin, accuil, participant à un atlir) la rconnaissanc du liu (l musé) t l rappl d c qu c st, quand on pass n fin d anné dvant l musé à l occasion d un randonné/piqu-niqu 6) Conclusion : l intérêt ds élèvs, ls difficultés rncontrés, ls obstacls Objctivmnt, ls élèvs ont pris grand plaisir à vivr ctt xpérinc, ils ont appris baucoup d choss, ils étaint très nthousiasts, très curiux t réinvstissaint énormémnt lurs découvrts : qul plaisir d ls ntndr crir à travrs la class : «rgard maîtrss c st la Jocond!» lorsqu ils fuilltaint l album «Paniqu au musé» t qu ils réussissaint à rconstitur l célèbr portrait! J pns qu ct intérêt, cs acquisitions n auraint pu êtr aussi forts sans ctt découvrt concrèt du musé mais égalmnt, il faut l dir, sans ls activités préalabls t postériurs aux visits. C st l nsmbl d l xpérinc qui a prmis, j pns, qu la pris d conscinc t l appropriation ds connaissancs soint plus complèts, plus durabls. Un visit au musé sans préparation t sans xploitation n class n aurait qu pu d intérêt. Mais quand cll-ci st préparé par un qustionnmnt, qu l xploitation st immédiat (pour prmttr un ancrag dans la mémoir t donnr ds réponss concrèts t rapids à c prmir qustionnmnt), qu ls acquisitions sont consolidés par un rappl régulir t divrsifié, t qu ll st nsuit prolongé par ds activités d art plastiqu qui rnforcnt cs connaissancs t prmttnt un plaisir supplémntair, alors la visit prnd tout son sns t dvint irrmplaçabl. En fft, ll st alors un véritabl «plus» à l accssion culturll d chacun car ls activités habitulls (t indispnsabls par aillurs) d obsrvation d œuvrs t d réalisations plastiqus n sont pas suffisants pour prmttr à l élèv plus grand d 16

17 SOMMAIRE «Maîtrss, c st quoi un musé?» xposition pédagogiqu xposition pédagogiqu comprndr la plac d l art dans la société ni bin sûr pour c prmir stad d savoir c qu st un musé. En c qui concrn la famill t l rgard qu ils ont porté sur l projt : c st à travrs ls réponss apportés aux dux qustionnairs (un au début t un à la fin du projt) t bin sûr aussi lors ds discussions t échangs quotidins qu j ai pu constatr un évolution d c rgard, d abord dubitatif puis un pu curiux t intérssé t nfin plutôt satisfait voir nthousiast pour qulqus-uns! Au début, la plupart ds parnts n nvisagaint pas d mmnr lur nfant au musé (mêm s ils considéraint qu c était l rôl d l écol t d la famill) : la plupart n y avaint jamais pnsé, crtains l trouvaint trop jun, d autrs pnsaint qu c était trop chr t un n avait pas l tmps. À la fin du projt, parmi ls qustionnairs rndus, sulmnt un parnt répond «non» à la qustion «ctt xpérinc vous a t-ll donné nvi d mmnr votr nfant au musé?», car il n aim pas ls musés, c qui st tout à fait son droit! Bin sûr, tous ls autrs n vont pas dès dmain mmnr lur progénitur visitr tous ls musés d Franc mais c st un début! J pns qu crtains préjugés ont pu êtr lvés («trop chr» : il y a ds dimanchs où c st gratuit ; «trop jun» : ils ont vu la curiosité t l nthousiasm ds nfants ; «jamais pnsé» : maintnant c st fait!). Dans ls obstacls qui dmurnt : crtains parnts n s sntnt pas «assz xpérimntés n la matièr», c qui pourrait êtr un autr préjugé à combattr... Pour trminr, crtains difficultés ont tout d mêm été rncontrés. Ainsi, si la prmièr visit s st réllmnt très bin passé, la scond a été plus mitigé t cci pour plusiurs raisons : ll a u liu l après-midi (t non pas l matin comm la 1èr), c était la fin d smain t la fin d périod (avant ls vacancs d Févrir) t d plus, la guid qui nous a accuillis a baucoup moins su s adaptr au nivau d langag t d compétncs ds nfants qu l guid d la prmièr visit. Par contr, l atlir d ctt 2èm séanc était bin adapté t a été très apprécié! En conclusion : N pas hésitr à téléphonr au musé avant ls 2 visits pour rapplr l projt, l âg ds nfants, c qui st attndu, t dmandr un guid qui saura s adaptr à cs contraints prévoir suffisammnt à l avanc ls visits pour obtnir ds dats l matin n début d smain t d périod (ls nfants sont moins fatigués, plus récptifs) prévoir 2 visits si possibl : la prmièr un visit-découvrt (1h), la scond un visit avc atlir (1h30), c choix a été intérssant t judiciux pour un progrssion d la démarch, pour rlancr l intérêt t suscitr d nouvlls découvrts anticipr l financmnt (mairi, éducation national, DDEN, écol, ) pour ls bus, ls visits, l achat d matéril d art plastiqu, d livrs d art, l dévloppmnt d photos ou ls imprssions n coulur pour l cahir d vi t/ou un livrt élèv t bin sûr, préparr ls nfants à la visit t xploitr largmnt nsuit cll-ci : s intrrogr avant pour suscitr la curiosité, émttr ds hypothèss ; récapitulr nsuit à partir ds souvnirs t ds photos, nrichir l vocabulair, ls découvrts, ls xpérincs, l plaisir créatif... n résumé, nracinr l vécu t ls nouvlls acquisitions. 7) Prolongmnts Pour paufinr ctt xpérinc, après put-êtr un évaluation plus individull qu j n ai pas pu fair, faut d tmps, il s agirait put-êtr d travaillr n différnciation avc ls élèvs ; ssayr d vérifir pour chacun c qui a été complètmnt acquis, intégré t rtravaillr l rst (par xmpl pour qulqus PS : vérifir la compréhnsion ds rôls ds différnts prsonns qui travaillnt au musé, pour crtains MS : travaillr davantag sur l styl d divrs artists, lur donnr ds ancdots sur lur vi ). Par aillurs, pour continur à varir ls approchs, il st possibl d présntr ds œuvrs ou ds artists sous la form d diapos ou d film (par xmpl : «Linnéa dans l jardin d Mont»). Ensuit, n prolongmnt d ctt anné t put-êtr dans l cadr d un projt d écol, il srait intérssant d visitr d autrs musés pour ffctur un comparaison : qu stc qui st paril, qu st-c qui st différnt? Cla pourrait s fair avc d autrs musés d la métropol (L Palais ds Baux Arts d Lill, L musé «La piscin» à Roubaix) ou d la région (L Musé Matiss au Catau, L musé d art modrn d Dunkrqu) ou pourquoi pas allr plus loin t allr voir «pour d vrai» La Jocond au Louvr à Paris? Enfin, travaillr avc un artist srait un complémnt idéal pour concrétisr ncor miux l parcours d un œuvr, d la création dans l atlir à la «consécration» dans un musé... 17

18 «Maîtrss, c st quoi un musé?» SOMMAIRE xposition pédagogiqu 8) Bibliographi 1/ Éditions «Paltt» Collction «mon 1 r musé» d Béatric Fontanl (à partir d 4 ans) ; 16 > Autour du corps Collction «l art n forms» d Sylvi Dlpch t Carolin Lclrc (à partir d 4 ans, avc autocollants rpositionnabls) ; 7 l un > Pablo Picasso > Frnand Légr > Sonia Dlaunay > Joan Miro > Alxandr Caldr Collction «l art pas à pas» d Elisabth d Lambilly (à partir d 18 mois, cartonné) ; 7,50 > Ma famill Collction «Voyag dans un tablau d...» d Clair d Harcourt (à partir d 5 ans) ; 9,50 > Brughl (Jux d nfants) Livr d activités ; 7 l un > Arcimboldo > Warhol > Klimt Alphab art, ls lttrs dans l art d Ann Guéry t Olivir Dussutour, à partir d 4/6 ans ; 19 Ls nombrs dans l art d Ann Guéry t Olivir Dussutour, à partir d 4/6 ans ; 19 Ptits comptins pour grands tablaux (à partir d 18 mois, 20 tablaux à frdonnr) ; 16,50 Rcto-vrso (sculpturs d dos t d fac) d Sylvi Dlpch, à partir d 4 ans ; 14,50 Paniqu au musé (livr-ju : portraits célèbrs «découpés» à rcomposr) ; 14,90 L livr ds coloriags d Andy Warhol ; 18 2/ éditions «L baron prché» Collction «Commnt parlr aux nfants» Commnt parlr d Pablo Picasso (d Christoph Hardy) 13 Commnt parlr d l art du XXèm siècl aux nfants 16 3/ éditions «Milan» Collction «Ouvr l œil» d Stéphan Frattini (à partir d 4-5 ans) ; 12,50 l un > Qui m rgard? > Oh! La bll bêt! 4/ éditions «Nathan» Ms 10 prmirs tablaux d Mari Sllir (à partir d 3 ans) ; 13,90 18

19 SOMMAIRE xposition pédagogiqu Pour finir, qulqus-uns d nos portraits 19

20 SOMMAIRE C était à Lill xposition pédagogiqu D l ndiv à l nvi, du maroills au régal, Qull cuisin à Savy! Sction PAWLAK Martin Problématiqu : Commnt n partant du patrimoin gastronomiqu régional put-on acquérir ds notions sur l alimntation t dévloppr son goût? Partnairs ayant aidé à la réalisation du projt : - Un mmbr d l Association ds producturs d ndivs d Franc (Apf) - Un agricultur du villag - La Chambr régional d Agricultur Nord-Pas d Calais 20

21 D l ndiv à l nvi, du maroills au régal, Qull cuisin à Savy! xposition pédagogiqu SOMMAIRE 1 / Constats d départ, motivation Ls nfants n connaissnt pas crtains alimnts. Ls goûts sont limités (constat lors ds goûtrs l matin n class, lors d séancs d langag). Ils méconnaissnt l origin d crtains alimnts. 2/ Problématiqu Commnt n partant du patrimoin gastronomiqu régional put-on acquérir ds notions sur l alimntation t dévloppr son goût? 3/ Compétncs visés t objctifs rtnus Objctifs dévloppr l sns d l obsrvation, la curiosité -dévloppr l sns critiqu, l objctivité (obsrvr, analysr, comparr) dévloppr l imagination créatric par l action fair acquérir ds compétncs intllctulls, pour : Obsrvr Expérimntr Classr, msurr, décodr, rprésntr fair acquérir ds notions t concpts scintifiqus Apprndr aux nfants à mttr lurs sns n évil pour miux appréhndr l mond qui ls ntour. Fair prndr conscinc aux nfants d la puissanc d chaqu sns. dévloppr ds goûts apprndr à nommr t décrir ds alimnts connaîtr l origin ds alimnts favorisr l apprntissag d la lctur (rchrch d indics, lctur d fichs tchniqus, construction ds sns) Compétncs miss n œuvr Dans l domain s approprir l langag Echangr, s xprimr - Répondr aux sollicitations d l adult n s faisant comprndr. - Participr à un échang collctif. - Prndr la parol d façon cohérnt t prtinnt. - Rspctr ls règls d écout (écoutr autrui, attndr son tour d parol.) - Participr à un débat. - Donnr son avis, argumntr, xpliqur. - Rstitur ls divrss xpérincs mnés n class. Comprndr - Comprndr l déroulmnt, l dscriptif d un activité. -Dir c qu l on fait. Progrssr vrs la maîtris d la langu français - Savoir lir un fich tchniqu t n connaîtr la fonction - Acquérir du vocabulair. Dans l domain Découvrir l écrit S familiarisr avc l écrit découvrir ls supports d l écrit : - albums, affichs t livrs documntairs, fichs dscriptivs... découvrir la langu écrit : écoutr t comprndr ds txts lus par l nsignant contribur à l écritur d txts : - Rstitur par écrit un xpérinc mné n class - Savoir «lir» un fich tchniqu t n connaîtr la fonction - Réalisr ds affichs documntairs Dans l domain d la Découvrt du Mond : Découvrir ls Objts, Découvrir la Matièr : - Rconnaîtr, classr, sérir, désignr ds matièrs, ds objts slon lur qualité t lur usag - Choisir ds outils t ds matériaux adaptés à un situation, à ds actions tchniqus simpls - Réalisr ds rctts n suivant un fich - Transformr Découvrir l Vivant : - Rconnaîtr ls manifstations du dévloppmnt d un plant - Connaîtr l origin d différnts alimnts - Connaîtr ls règls d l équilibr alimntair - Distingur ls cinq sns t lur fonction Dans l domain du Dvnir élèv Vivr nsmbl - prndr la parol d façon cohérnt t prtinnt - rspctr ls règls d écout - participr à un débat - donnr son avis, argumntr, xpliqur Coopérr t dvnir autonom - prndr ds rsponsabilités au sin d un group, coopérr, s ntraidr, travaillr n équip n vu d un mêm objctif - rspctr l matéril - accptr d travaillr nsmbl n rspctant l point d vu ds autrs t n collaborant à la rchrch d un solution 4/ Démarch : étaps, dscriptif ds actions mnés, déroulmnt dans l tmps. Par l intrmédiair d la mascott d la class, d albums dlittératur d junss, d intrvntions d profssionnls rndr l nfant actur t chrchur: lui fair découvrir ds alimnts régionaux d lur origin à lur transformation : - Passr par la connaissanc corporll, l dévloppmnt du langag pour apprndr à nommr, décrir. - Transformr l alimnt. - Dévloppr ainsi d nouvaux goûts t éduqur à la nutrition. - Constitur un mémoir d l élèv t collctiv d alimnts du patrimoin gastronomiqu régional: > réalisr un album souvnirs d nos découvrts. > réalisr un livr d rctts «D l ndiv à l nvi, Du maroills au régal, Rctts ds Moyns Grands d Savy» 21

22 SOMMAIRE D l ndiv à l nvi, du maroills au régal, Qull cuisin à Savy! xposition pédagogiqu 1- L problèm d déséquilibr alimntair - Spctacl d marionntts «Ptibout mang d tout» (Marmitons t Mrvills) - Album «Quntin fait son mnu» u Sujt abordé : l xcès d sucr. L problèm d déséquilibr alimntair st soulvé Quls sont ls produits sucrés? Qu mangons-nous? Qu faut-il mangr pour êtr n bonn santé? - Ls groups d alimnts t l équilibr alimntair - Réalisation d un bonhomm santé 2 - Mimi la mascott a disparu : découvrt d photos d un champ d bttravs u Sujt : découvrir l origin du sucr: la bttrav sucrièr > Vnu d un agricultur : d la plant au sucr - Travail sur ls sns : l goût (dégustation d la bttrav,d différnts sucrs), l touchr (mprints), la vu (rprésntation) - Transformation: réalisation d jus d bttrav (caraml) - Langag : lxiqu ds différnts typs d sucrs - Prcvoir, sntir, imaginr, crér: mosaïqu d sucrs - Réalisation d rctts d la région : ls «panncouqus» (crêps du Nord à la vrgois), la tart au sucr, ls spéculoos, l pain prdu. 22

23 D l ndiv à l nvi, du maroills au régal, Qull cuisin à Savy! SOMMAIRE xposition pédagogiqu 3- Mimi nous a apporté... (ds racins d carotts d ndivs) u Sujt : découvrir l origin d l ndiv 4 - A partir ds albums u > Cultur d ndivs par forçag: à la lumièr t n obscurité, msurs, comparaison - Visit d un ndivir - Dégustation d ndivs - Réalisation d rctts à bas d ndivs : flans d ndivs,tartltts d ndivs, crêps d ndivs, bouchons d ndivs, confitur d ndivs > la chicoré : - réalisation d rctts (cookis à la chicoré, riz au lait à la chicoré) - prcvoir, sntir, imaginr, crér: crér avc ls grains d chicoré Sujt : découvrir l origin ds différnts légums > D où vinnnt ls légums? - D la grain à la plant - Ls partis d la plant - Qull parti d la plant mang-t-on? (légums grains, légums fruits, légums tigs, légums fuills, légums racins, légums flurs) - Goûtons ls légums «crus» - Réalisation d «canapés d légums» - Transformr : la pintur au chou roug 5 - Mimi apport ds fromags... d la région u Sujt : découvrir l origin ds produits laitirs > D où vint l fromag? - D la vach à la boutill d lait visit chz un frmir - Dégustation d fromags d la région - Réalisation d yaourts Réalisation au fur t à msur - d un album «souvnirs d nos découvrts» - d un livr d rctts «D l ndiv à l nvi, Du maroills au régal, Rctts ds moyns Grands d Savy» - Spctacl à la fêt d l écol : Chants : Cd ABC D airs du jardin (Lugdivin) Ls 5 sns (Rémi) Coqulibull (A t J.M Vrsini) Danss : Ls cornichons (Nino Frré) La planèt ds bonbons (Babibou) 23

24 SOMMAIRE D l ndiv à l nvi, du maroills au régal, Qull cuisin à Savy! xposition pédagogiqu 6/ Evaluations ds compétncs acquiss par ls nfants, rmédiation évntull Tout au long du projt, ls nfants ont réinvsti lurs connaissancs à la maison par l intrmédiair du cahir d vi t l cahir d xpérincs, à l écol par l utilisation du vocabulair acquis dans d autrs activités (jux d langag, d quantités t nombrs, coin cuisin,...) 7/ Conclusion - l intérêt ds nfants, Ls nfants ont été motivés par ls actions proposés au cours d l anné ; ils s sont impliqués dans l projt du début à la fin (ont rchrché ds documnts chz ux...). Ls activités culinairs ont connu un très grand succès t la réalisation du livr d rctts a été pour ls nfants un moyn d pouvoir rproduir à la maison c qu ils avaint réalisés n class. L approch d la découvrt d alimnts par l action a prmis d attirr ls nfants pu curiux d alimnts. - ls difficultés rncontrés, ls obstacls - l tmps a manqué! L objctif était d travaillr sur l origin d alimnts d chaqu group alimntair -Un tl projt st tributair ds saisons! -un obstacl: l impossibilité d avoir un potagr à l écol! A part pour ls ndivs pour lsqulls ls activités ont pu s réalisr au sin d la class, l travail pour ls autrs légums s st fait à partir d l obsrvation d potagrs aux alntours d l écol, l obsrvation d photos... 9/ Bibliographi Ls albums xploités : - Quntin fait son mnu - Ptibout mang d tout (spctacl) - L gros navt - Qul radis dis-donc! Ls livrs pédagogiqus - Malltt «ls 5 sns t l alimntation» éditions SED -Scincs à vivr cycl1 ACCES Editions - A la découvrt du mond vivant Cycl 1 Outils pour ls cycls CRDP Nord-Pas-d-Calais - 50 activités pour éduqur à la nutrition à l écol SCEREN CRDP Midi-Pyrénés - 50 activités pour apprndr l goût à l écol CDDP Tarn-t-Garonn CRDP Midi-Pyrénés - Jardin gourmand L sablir Editions - Copain ds jardins Milan - Ls apprntis du goût Mila Editions - Nord Pas-d-Calais Produits du trroir t rctts traditionnlls Albin Michl/CNAC 8/ Prolongmnts L atlir cuisin t la réalisation du livr d rctts ont u du succès : l atlir cuisin sra rconduit l anné prochain. Réalisation d un défi «math» avc pour thèm ls alimnts. 24

25 SOMMAIRE C était à Lill Ô pays âg Mon G an Problématiqu D la cultur local à la cultur univrsll : qulls activités à l écol matrnll? Aidr l nfant à découvrir t à s approprir son nvironnmnt proch : du jardin aux paysags. L snsibilisr à sa cultur local n particulir «l géant» Trois écols matrnlls mènnt un réflxion pour construir un paysag à partir du projt d lur écol : > pour dévlopp ds compétncs snsorills : > pour nrichir l lxiqu ; > pour éduqur l rgard ; > pour dévloppr son imaginair xposition pédagogiqu 1/ Ls géants Sction 5904 / Béatric DUCATILLON, Ann DERODE écol Anslm Lsag SOMAIN Nord APPREHENDER Dans l Nord d la Franc, ls géants sont fort nombrux. Crtains vivnt n coupl, voir n famill. Ils font parti d la cultur populair ; ils naissnt, sont baptisés, s marint t font ds nfants. Lur origin rst mystérius. Considérés comm ds protcturs, ls géants prsonnifint : ds héros légndairs, imaginairs, ds prsonnags réls qui ont marqué l histoir d crtains localités, ds corporations, ds métirs (métirs d la mr, d la min...) par la visit d un xposition rassmblant ds géants d la région 25

26 Ô pays âg Mon G an 1/ ls géants SOMMAIRE xposition pédagogiqu par la rncontr avc ds géants BINBIN (géant d Valncinns) t GISELE géant d notr vill qui s st déplacé dans la cour d l écol par la présntation d un têt d géant «L fou du roi» par l intrmédiair d documnts, d photos par ls albums, ls vidéos par ls albums, ls vidéos 26

27 Ô pays âg Mon G an 1/ ls géants SOMMAIRE xposition pédagogiqu ANCRER > Découvrir l ECRIT collctr ds imags mttr n résau ds albums. Dans la littératur d junss l géant st souvnt un ogr. Dans crtains livrs il rnonc à sa natur dévorant t dvint un prsonnag qui défnd, protèg, un êtr «bon» > cf: parcours lcturs accès édition L géant d Zéralda d Tom Ungrr - Editur Ecol ds loisirs Mêm pas pur d Stéphan Frattini - Editur Milan L ogr nouvau st arrivé d Rné Guichoux t JF Martin Editur Nathan L géant (comm l monstr) st l incarnation ds purs qui tourmntaint ls populations archaïqus. Dictionnair ds symbols Nadia Julin (marabout) > Découvrir l MONDE découvrir la notion d taill (grand, ptit) comparr ds taills rangr par taills traduir la démsur 27

28 SOMMAIRE Ô pays âg Mon G an xposition pédagogiqu 2/ Patrimoin paysag : un jardin potagr Construir : un jardin, un allé, un arbr Sction 5904 : Marys Parnt > Dévloppr ls compétncs snsorills : La vu : Tri ds coulurs Tri ds matériaux L touchr : Papir, trr, café, grains, L goût, l odorat : La ciboultt La mnth, associr un pot pourri avc sa plant originll L ouï : Ls cris ds oisaux Gsts utilisés : découpr, déchirr, saupoudrr, éparpillr, Référncs culturlls : Ls albums documntairs sur ls plantations, Ls albums sur l jardinag : un si ptit grain d Eric Carl Ds photos d jardins > Dans l domain d la langu : Décrir c qu l on fait, rssnt t voit. Vocabulair ds coulurs, ds forms, ds actions, ds animaux ds miliux appréhndés Comprndr un histoir adapté à son âg t l manifstr n rformulant dans ss proprs mots la tram narrativ d l histoir Lir pour imaginr, pour s fair plaisir > Découvrir d mond Emttr ds hypothèss sur l contnu d un album Intériur/xtériur : Propriétés forms, coulurs, grandurs La vi animal : obsrvations Découvrt d la matièr : papir, carton, tissu, l au Obsrvation, manipulation, xpérimntation, réflxion. PSIC Pnsr, sntir, imaginr crér Adaptr son gst aux contraints matérills Apprndr à rgardr Exrcr ds opérations plastiqus Elaborr, approchr ds tchniqus : mttr n œuvr ds opérations élémntairs d manièr délibéré : découpr ; déchirr, associr, juxtaposr, nfilr S impliqur dans l manimnt ds matièrs : prcvoir ds différncs d coulur, d matièr, d txtur, d rlif. Etablir ds rapprochmnts nt plusiurs objts plastiqus sur l plan d la form t ds coulurs. Plaisir d crér Chrchr ds matériaux pour rprésntr un jardin 28

29 Ô pays âg Mon G an 2/ Patrimoin paysag : un jardin potagr SOMMAIRE xposition pédagogiqu APPREHENDER VISITER UN JARDIN OUVRIER Ls jardins ouvrirs, apparus à la fin du XIX siècl t nombrux dans la région du Nord, sont ds parclls d trrain miss à la disposition ds habitants par ls municipalités. Cs parclls, affctés l plus souvnt à la cultur potagèr, furnt initialmnt dstinés à améliorr ls conditions d vi ds ouvrirs n lur procurant un équilibr social t un autosubsistanc alimntair. C st égalmnt un liu d rncontrs t d échangs.. Sntir Rgardr 29

30 Ô pays âg Mon G an 2/ Patrimoin paysag : un jardin potagr SOMMAIRE xposition pédagogiqu Touchr Ecoutr t goûtr 30

31 Ô pays âg Mon G an 2/ Patrimoin paysag : un jardin potagr SOMMAIRE xposition pédagogiqu ANCRER Cultivr un jardin Exrcr nos sns 31

32 Ô pays âg Mon G an 2/ Patrimoin paysag : un jardin potagr SOMMAIRE xposition pédagogiqu Lir Cultivr son rgard. Gustav Caillbott «l jardinir» Pirr Bonnard «L jardin du Cannt» Paul Kl«Jardins» 32

33 Ô pays âg Mon G an 2/ Patrimoin paysag : un jardin potagr SOMMAIRE xposition pédagogiqu RESTITUER Choisir ls matériaux pour fair. Adaptr son gst 33

34 Ô pays âg Mon G an 2/ Patrimoin paysag : un jardin potagr SOMMAIRE xposition pédagogiqu Plaisir d crér. Racontr Expliqur 34

35 SOMMAIRE Ô pays âg Mon G an xposition pédagogiqu 3/ Patrimoin paysag : Trril d Riulay t Duns d Wimrux Sction 5904 Nord Christin CORMORANT Écol matrnll d Flrs-n-Escrbiux Visitr un atlir Construir : Duns Trrils Dévloppr ls compétncs snsorills : La vu : Tri ds coulurs Tri ds matériaux L touchr : Papir Tissu Lain Filt Toil émri Plastiqu Ficll L goût, l odorat : L sucré L sl La ciboultt La mnth L ouï : L goéland La grnouill L canard Ls coquillags Sortis Gsts utilisés : découpr, déchirr, nfilr 35

36 Ô pays âg Mon G an xposition pédagogiqu 3/ Patrimoin paysag : Trril d Riulay t Duns d Wimrux SOMMAIRE Référncs culturlls : Atlirs l Tissrin Claud Ponti : Blais t l châtau d Ann Hivrsair. Compagni Planèt Môms : Frdinand l goéland Mariska : Océan Bayard Prss : ls albums d Popi Dans l domain d la langu : Vocabulair ds coulurs, ds forms, ds actions, ds animaux ds miliux appréhndés Syntax : êtr capabl d formulr un phras du typ : «j suis plus grand qu la montagn multicolor, mais l bonhomm playmobil st plus ptit». Comprndr un histoir adapté à son âg t l manifstr n rformulant dans ss proprs mots la tram narrativ d l histoir Lir pour imaginr, pour s fair plaisir Découvrir d mond Emttr ds hypothèss sur l contnu d un album Intériur/xtériur : Propriétés forms, coulurs, grandurs La vi animal : obsrvations Environnmnt : Exploration Obsrvations Dicté à l adult Découvrt d la matièr : papir, carton, tissu, l au Obsrvation, manipulation, xpérimntation, réflxion. PSIC Pnsr, sntir, imaginr crér Adaptr son gst aux contraints matérills Apprndr à rgardr Exrcr ds opérations plastiqus Elaborr, approchr ds tchniqus : mttr n œuvr ds opérations élémntairs d manièr délibéré : découpr, déchirr, associr, juxtaposr, nfilr S impliqur dans l manimnt ds matièrs : prcvoir ds différncs d coulur, d matièr, d txtur, d rlif. Etablir ds rapprochmnts nt plusiurs objts plastiqus sur l plan d la form t ds coulurs. Plaisir d crér Découvrir ls forms t ls grandurs 36

37 Ô pays âg Mon G an xposition pédagogiqu 3/ Patrimoin paysag : Trril d Riulay t Duns d Wimrux SOMMAIRE Jour avc ls élémnts naturls Lir ds albums 37

38 Ô pays âg Mon G an xposition pédagogiqu 3/ Patrimoin paysag : Trril d Riulay t Duns d Wimrux SOMMAIRE Assistr à un spctacl Formulr ds phrass Êtr capabl d formulr un phras : «Ls bonhomms playmobil sont plus ptits qu ls montagns, mais moi, j suis plus grand qu ls montagns.» 38

39 Ô pays âg Mon G an xposition pédagogiqu 3/ Patrimoin paysag : Trril d Riulay t Duns d Wimrux SOMMAIRE 39

40 SOMMAIRE D un colloqu à l autr : l agm trac ds pas d Géants! Avant-goût ds différnts intrvnants t thématiqus abordés au colloqu 2013 : Préparation du colloqu à Chaumont. Ls collègus préparnt un accuil tout particulir dans un vill invsti dans la préparation du colloqu t où ls projts AGEEM transformront totalmnt l nvironnmnt. Hnry D Lumly Dirctur d l Institut d Paléontologi humain Alain MALAFOSSE Psychiatri Unité d Génétiqu Traumatism, tracs épigénétiqus t dévloppmnt. Jann ASHBE Créatric d albums pour ls tout-ptits Danièl PERISSET Dr. Scincs d l éducation - Profssur HEP (Haut écol pédagogiqu du Valais), Privat docnt à l Univrsité d Gnèv t Nicol MAGNIN Ensignant nfantin t animatric pédagogiqu dans l domain d l nvironnmnt (l équivalnt ds SVT) Qull trac pour quls apprntissags? Joëll GONTHIER Plasticinn L êtr vivant t lttr mort? Srg TISSERON Psychiatr t psychanalyst, dirctur d Rchrchs (HDR) à l Univrsité Paris-Oust Grandir n mpathi : l ju ds 3 figurs pour apprndr à vivr nsmbl. Auror PROMONET PIUMF n Français La trac écrit du travail d la class. Quls njux? François Garcia Vic Présidnt d la Fédération National ds Orthophonists Agissons nsmbl pour l dévloppmnt du langag oral d l nfant. Mari-Thérès ZERBATO POUDOU Racontr l histoir d l écritur n matrnll... quls njux? André JANSON Historin L évolution d l écol matrnll français Evlyn BISSONE-JEUFROY Psycho-généalogi Comprndr d où l on vint pour grandir t s construir. Patrick STRAUB CPD Straub - IUFM d Strasbourg Mémoir d tracs, tracs n mémoir Cathrin Brdonnau Profssur d Mathématiqus - Vrsaills Mirill BRIGAUDIOT Ls nfants sont tous ds VIP Traitr ls comportmnts d nfant comm ds tracs Théorisr l attitud VIP (Valorisr, Intrprétr Posr l écart) ds maîtrsss Joël BISAULT Maîtr d conférncs à l IUFM d Amins Univrsité d Picardi Juls Vrn Éducation scintifiqu n matrnll : qull construction par l nfant t d l nfant t qulls tracs d ctt construction? 40

41 SOMMAIRE Sur ls tracs d la Commission «Scéno-déco» Martin THOUVENOT-LATTACH t Dominiqu RAVIER coordonnatrics d ctt commission ont l plaisir d vous guidr avc touts ls fichs plastiqus t tchniqus disponibls sur l sit : Vous y trouvrz qulqus pists. Voici pour xmpl, la fich 18 Commission Décoration t Scénographi FICHE 18 (Concvoir l nsmbl d la décoration t l animation ds liux invstis) Titr d la réalisation : accumulation d graffitis Prsonns référnts Dominiqu RAVIER Martin THOUVENOT- LATTACH Référncs artistiqus : Bric MARDEN, Sam REVELES, Album : Gribouillis, gribouillons d Antonin LOUCHARD (Suil Junss) Liu d installation Intériur du gymnas du collèg Camill Saint -Saëns Dominiqu Matériaux utilisabls Dscription d la réalisation Opérations plastiqus Pât à fix, scotch. Tchniqu : xpérimntr un outil nouvau, pu Bsoins n trms d fixation Martin utilisé n matrnll. Opérations : réalisr ds gribouillis, ds mouvmnts circulairs, ds tracés soupls t déliés. adaptr son gst à ds contraints matérills. -pindr avc un nouvl outil : l bâton comm Bric Mardn -pindr avc un nouvl outil : ds flacons à mbout comm Sam Rvls Contraints spécifiqus (coulurs, dimnsions) Support : -grands fuills rctangulairs (50x65cm au moins) -fuills mi-raisin blanchs t d coulurs, noirs. Médiums : gouach, crais grasss. Outils : bâton, flacons à mbout. 41

42 SOMMAIRE Sur ls tracs d la Commission «Scéno-déco» Fich 22 Chmin ds mprints frottés ou tamponnés (ici, tamponnés) Fichs 22 t 23 Répétition d un mêm mprint n accumulation (plaisir d l nfant qui agit n répétant un mêm gst après avoir fait l choix d ss coulurs) Fichs 26 t 27 Répétition d un mêm mprint slon un organisation choisi par l nfant (plaisir d l nfant fac à un résultat sthétiqu attndu) Fich 27 Suspnsion dans ls arbrs (ici, sans rapport avc ls coulurs d l affich) Fich 55 Coulurs t projctions (plaisir d l nfant découvrant d nouvlls façons d «pindr») Fich 49 Projctions t dripping (plaisir d l nfant découvrant d nouvlls façons d «pindr») 42

43 Bon d command Numéro d SIRET : Numéro d SIREN : BRED Banqu Populair Command du : d l A adrssr à (nom t adrss) COLLECTIONS CARNETS DE L AGEEM Analys réflxiv nsignants t nsignants chrchurs Scolarisr ls nfants d 2 à 3 ans 5 Evalur à l écol matrnll 5 Aid prsonnalisé à l écol matrnll 5 Lir écrir à l écol matrnll 5 Guid ds parnts 15 l lot d d port soit 21 NON ADHERENTS Nombr TOTAL COLLECTIONS CD ROM THEMATIQUES La ptit sction Entrr n littératur dès l écol matrnll Rits t rituls Jour à l écol matrnll, c st apprndr Découvrir l mond, vrs ls maths COLLECTIONS DVD CDROM CONGRES /COLLOQUE L écol matrnll, un prmir partag culturl pour tous - LILLE 2012 / à paraîtr conférncs t pists pédagogiqus A l écol matrnll, c st l corps d abord- VICHY conférncs t pists pédagogiqus Construir t pnsr l mond dès l écol matrnll ANNECY 2012 conférncs Construir t pnsr l mond dès l écol matrnll ANNECY 2012 pists pédagogiqus L écol matrnll, l écol d tous ls langags HYERES 2009 conférncs t pists pédagogiqus Tous différnts, tous nsmbl, réussir tous - TARBES pists pédagogiqus Ls acquis d hir t ls défis d dmain - PARIS conférncs + pists pédagogiqus Enfants d Europ, grandir, apprndr avc ls autrs- CHARLEVILLE MEZIERES 2006 conférncs + pists pédagogiqus L écol matrnll dmain? Sa plac, son rôl dans l parcours éducatif ds juns nfants Lyon pists pédagogiqus Ecol t cultur : inscrir la cultur dans la réussit prsonnll t scolair MARTIGUES pists pédagogiqus Mts ls TICE à ton srvic! POITIERS pists pédagogiqus Command à acquittr par chèqu à l ordr d l AGEEM BRED Banqu Populair à adrssr à : Célin Larpin - 8 ru ds Jacquts ABREST Tél Courril : clin.larpin@wanadoo.fr Signatur : Port 3,50 TOTAL à Payr Pas d TVA inscription au colloqu d Chaumont 2013 à adrssr pour l 15/12/2012 à votr délégué() départmntal() d sction Voir sit : agm.fr vrs l blog > Nous connaîtr agm Chaumont 3 au 5 juillt 2013 Grandir t s construir : l nju ds tracs à l écol matrnll TARIFS* : * mrci d cochr la cas corrspondant NON ADHÉRENT 180 ADHÉRENT 80 ORGANISATEUR équip local 60 STAGIAIRE 30 (adhésion GRATUIT pour ls étudiants mastrs 1 t 2 SMEEF-PE RESPONSABLE D EXPOSITION 60 pour colloqu) (Scincs ds Métirs d l Education t d la Formation), invitation à dmandr au scrétariat du colloqu 2013 : contact@agm-colloqu2013.fr N D'ADHÉRENT (à jour d cotisation) PRIX JOURNÉE COLLOQUE : ADHÉRENT 50 NON ADHÉRENT 100 NOM PRÉNOM ADRESSE PERSONNELLE TÉL. domicil t portabl PERSONNEL ADRESSE DE L'ÉCOLE TÉL. ÉCOLE 43 FRAIS : Arrhs : 40 (joindr c paimnt par chèqu à votr sction) L sold sra à payr lors d l'nvoi du dossir. Dat Signatur