Travailler avec 1jour1actu en classe

Transcription

1 l livrt d l nsignant Travaillr avc 1jour1actu n class Cycl 3 collèg p. 1

2 Sommair Introduction : > Pourquoi lir l actu n class?...p.3 Utilisr l hbdomadair : > La séanc d actu hbdomadair...p.4 Utilisr l sit 1jour1actu.com : > Lctur d imag...p.8 > Débat...P.12 Utilisr la vidéo : > Infos animés...p.15 p. 2

3 fich pédagogiqu Pourquoi lir l actualité avc sa class? Cycl 3 collèg Lir l actualité avc sa class prmt d s informr, s dair, s cultivr, s fair un opinion, agir c st-à-dir allr vrs ls autrs, s sociabilisr, dvnir citoyn! La lctur st l plus sûr moyn pour attindr l autonomi dans un société, qu ll s fass dans un livr, un journal, sur un ordinatur ou un tabltt numériqu. Or, dpuis plusiurs annés, ls résultats concrnant l apprntissag d la lctur montrnt qu ls élèvs qui ntrnt au collèg ont ds problèms d compréhnsion qui n lur prmttnt pas d réussir lur scolarité comm ils l dvraint. Notr rubriqu quotidinn portant sur l actualité st un moyn d réglr c problèm. L nsignant, dans l droit fil ds activités du CLEMI soutnus dpuis ds décnnis par l istèr d l Éducation national, put s mparr ds pags quotidinns d notr sit intrnt pour assoir un millur maîtris d la compréhnsion chz ss élèvs. La quotidinnté ds articls aid l nfant à miux assurr sa compréhnsion ds txts. Sa curiosité pour tout c qui s pass l motiv à lir nos pags d actualité. Enfin, nos fichs pédagogiqus sont conçus comm ds pists préciss d activités, conforms aux programms d l écol. Ells prmttnt à l nsignant d structurr l apprntissag d ss élèvs à partir d la lctur d écrits d prss. La régularité d c travail garantira l acquisition d crtains habiltés n lctur, car lir st un savoir-fair. Et, dans tout savoir-fair, il faut acquérir ds modalités d ntré, dépassr l manqu d confianc n soi t assoir ds routins fficacs. Lir dvint alors un plaisir! Chaqu smain, rtrouvz nos outils pédagogiqus sur l Espac nsignants du sit Compétncs travaillés n class Cycl 3 Apprndr à lir l implicit dans un txt. Établir ds lins ntr la photo t l txt, t ls analysr. Enrichir son vocabulair par résau sémantiqu. Collèg Un lctur xprt par l analys ds influncs d l implicit t un mis n résau d l information avc d autrs txts ou lins, documnts, tc. Construir ds référnts plurimodaux txt, imag, analys d imag prmttant d ntraînr ls compétncs d lctur rapid sur écran. Ls objctifs : prmttr d synthétisr un résau d donnés pour n xtrair l ou ls élémnts ssntils. p. 3

4 Utilisr l hbdomadair La séanc d actu hbdomadair N 41 Smain du 29 août 2014 au 4 sptmbr tir ur l mé Zoom s journalist d photo L info n gra nd L inf o n gr 42 du 5 au 11 br tm sp i P, tr Avc onsa (ls rspjustic isons. d s pr t d it. aum Guill on : ions Gan t. Illus trati s-stat to éc l a L vélo aucun n pro duit d l air polluti on ni Il n ncombpollution aucun C st r pas sonor l spac. tran mêm l spo sur un rt l plumoyn d. (ntr ptit s rapid dist 1 t 5 kilo anc mètrs ). ut ato éc l Ds bus ptit d passntaill qui ça gas on ls t quand app qu pill mo d ins d énll, voyag grands nt pr bus qui rgi squ à vid! 6 L ta d rin diat! mnt immé zons Embarqu car ls st long ès. L voyag cils d acc at sont diffi d comb ur Avc ms n, pr ds llutio la po flor t la s str C st us scolaircomm un ncadr sans bus à l éc és par dsbus! D s ol parcou à pid adults nfants, group rs. Régul n suivan, vont d autr s arrêt ièrmnt, t un s nf pour l pr ants au pas ndr sag. L i tra Avc ctio trror à l é prot r l rmé cont r l a voy Co prés du, n jour lysé st l l É u. i, c is d bliq crd pala Répu au la mr L s nt d ésid pr du ul il fait photo, man Em ron avoir la bonn sur Pour il zoom Mac ssais, it, tc. plusiurs l, s accroup détai mi un qu s i ss photo lit, il nvo cs Par satl aux agn ill. ctions ou aux réda lls il trava avc lsqu photos, ions, ds d prss* ds informat ntir. s qui fournit * Entrpri aux rédactio ds vidéos photo millur al. main, sa L lnd grand journ un» d un aël fait la «w d Mich l intrvi Rtrouvr1actu.com sur 1jou + 27/08/14 2 L auto C st parta g d n lorsqu on mais plus avo décid ir d plusi partag d véhicu s fait urs utilisar un voi l prson born, automatiq turs. La tur nt nl r ls vél comm umnt location, grâ os-sta pour tions ls vél c à un os (voir n 5). dans 3 La ma C st rch à pid Grâc dvnu «téléchaaux «appbranché»! on pu rgés sur lis» ls cal t s orint son por ncor oris dép r, compttabl, ls mo obtnir nsés ou r ds info num nts rncon s sur trés 4 L co C st voitura prsonlorsqu g ds fair ns s o rga un tra un jt à nisnt pou mê transp m voi plusiurs r tur t l ort st par. L pri dans tmps x tag pass é ntr du tous plus vit! 12:10 ns du mond c L no à nt l Éco vill soi d uip, il pays ssi. du nd au urs éq son riss déf mat c Av ntrp s. Il nsom u ls miq ds co ts dynadrdoi501 P501_ok.ind ls JACN00041 MILAN 10:15:46 August 27, Ls vé C st Los-stat locatioun srvic ions d un n : n éch d on m ptit som ang t on prunt un m d a rgnt, vél ou qul laiss qu o à un sta à un lqus hu lqus tion, autr rs station plus tar uts d. 6 L ta Ça vud t dir à la dm «transp un bus and». C ort fixs, qui n pas st l usagmais su s pas lmnt à hu Il sr r l dm rs qua t pu surtout and par nd habité à rl télépho s aux ir ds n. cntr zons s-vill s. f 1P501.pd JACN _091Q3_ + Plus d infos 1jou r1actu. sur Lola com att Rtrouv nd un vélo Charls l intrvi -taxi. sur ton, l con w d sit Intductur rnt., 5. fns r la t su mn i la Dé il as tam auss d ut p,, no équi pays Il p r. ng son n du ism. n, Valls ul Man sablys : d spon pa nt t r du nm. s iqu : uvr trs publ s vi l gois ns aqu d la Da a 16 ls t, ch ain stic t il y nt n m ju sro rém d do, la qui ron Sépa gran rmé ir Mac lois ; m ul d un l, l a s d nt man ns l Pr l éco ojt rlm Em s ju mi. bl, s pr Pa ans, s plu cono au t l sm À 36 l un d d l É En arnvotés is ; st trs s lo prép it is r l nsu. iqu dgt appl bu font t l arn s l d nc prép nsi var P. Ko P, vélo nt Ls logi nd r l Éco l pr inu d uip, l dim faun éq pour r la son s otég ntrr d rnco a l occasion lur villag : Scoop! Il attants dans cs photos. ds comb sul à avoir il sra l s -Yv Jan ian Dr L AF on/ confianc gagn la ignr Michaël vulnt témo attants qui é. 1 L ds comb s st pass pdib d c qui L Mond. VU pour / Agnc». d larms : M. Zumstin trrur t t. Photo iqu. D Froissar ons : Loïc ion «Cntrafr. Illustrati d l xposit Pouyllau, autur Txt : I. Zumstin Mrci à Michaël La r Flu rin Pll ms 5 L s : Cath lèn Ségo l Roya AF ik/ P, T. Sa ms AF on/ La l ics d rv p, équi s s aux) son bl d ibun ut to éc l a La ma pid rch à dét la mé int d dép d or daill «pro lacm du mod nt l CO, pr» : 0 plus gra c prin2cipa gaz très mm d par ls lmnt polluant ngins dégagé à mo tur. d Ga tian Chris ira Taub stic t la Ju l s 2014 rin Avcl argn bl du d onsa ts. rsp impô ds 18 spt mbr th. D.R s nanc occup s Fi s st t d uip, il t. Il n ta éq l É èvm son t d prél à pi 12 au ut rsp ns ms sc ds ram prog ir m l Pr t ctu s L a lls. ul Va Man l Mich n Sapi. l État é qu l ann nt rg urs d d a au co o L dic mm : so pns dé dgt Bu olt t réc 3 9/14 11:5 03/0 P. rs rlr. inist pa i 8 m plus auss ls d l nt pl Voici ntn trs so xm r au : par icultu on dont is ls nts l Agr du d str Ma porta im in i nt. la m l m ou Log indd AF th à pa Avc ts, s, d ltur artis usé la cu m d ès d l acc pdf 01. r/, FP Piz A. P, AF AFP. ay/ Gu /POOL B. ard : it A. Joc à dro ch AFP, gau Guay/ t d B. bas P, t n ik/af hau D Kovar P. zol i/a nt l ltur uti la Cu l so éation l cr voris d p, à la s, fa. équi son rticip éâtr tous 2P5 004 fou B. Gu AF ay/ P, T. Sa s La CN _JA d Du L rch Ca ch Avc rité d r s d dé sécu lic act d la po urs aut 3 La ma Txt La 6C9 4 _09 Fr L rag al on nati on st cati ll s, èv p, l Édu équi s él ds d son bl d s t rs. Avc onsa ignant olai ôtl à l h. vaill Paris tra à auvau, ir ac B Prm pl L ignon, Mat d uip, çais. ls c. an an r éq son ds Fr rch linqu 4 L covo itu 9 voit 10 rouurs sur avc lnt un bord. prson sul moins Covoiturr n à d m d polluti, c st boutil on lags, t non? Sma in du t : d rnar B nuv Caz ur la éri ill à arg l Int il v Il ch l N 43 Tx rtag ut ato éc udvalla jat Na acm lk B nt, ésid snt l pr po c i com t, av qu trs oisi trs nt. inis Il ch is nm s m tr l d arbi ls uvr avai n d. nt. l go l tr orm ccor nm rig ansf désa uvr di go tr n Il t s sont chf du s ils t l Il s Grâc l nom à l autop ls villbr d artag, s bais voitur voit c 9 ur aut s : cha s dans voitur opartag qu s pr é sonnl ls. rmpla topa o ol ir rm L P aît bin u, il conn d l Afriq itud d partir Spécialist t a l hab la situation t rapidmnt. loin n rportag à partir s apprêt la tnsion mont Michaël u : r civil. n Cntrafriq d la gur pays, proch dans c 2 L au o ol L nouv la prm millio plu irs. t ola st nistèr c 12 ants mi s av ts sc c sign n tou d 000 n ssm bli éta str ril son maté Il vérifi ssionnl. photo prof tout éc l a o ol nd t s nt str i ésid d ir l pr Il prn. cord Prm r L mé pa bliqu n ac nom Répu ions. lui la d s décisavc s ut to éc l a Plus d 7 à l éc nfant ol souvn n voit s sur 10 L pd moins t, lur ur. Or, vont éco sécurit ibus pr d 1 km l s l plus trou v à fair é, sans mt d faird lur ma 1 kilo pol mètr lur t c traj ison. t n n pr rap nd qu idmnt tout 10 : uts! o ol n gra dibus o ol nt t la s cm tion. Ell lka duca pr ud-b d l É à occu gros Vallanfmm l plus s, lèv jat Na ll mi ièr qui st ns d é s d m L info 1 L p Du 16 au 22 1jour1 sptm actu br, n d dé c st placm profit la S pour t do main nt t nc... u la po qui limit présn tr d ropénn llutio nt l u d n! sag nouv la a d la voitur ux mod mobilité. s t, mn? rns. gouv s au nouv p d nts r un équi différ titu ll ls nt cons uv d un no qu fo t n si t t oi vi il a ch nmn r ir dir qugouv c Prm t-àl c s srt quoi sà Mai rn gouv o ol N ain Sm and S d n méplacr c st od éco lo poss ibl,!. journalism au photo urs d g, consacré à travrs l parco al. r pour l ima au fstiv uvr c méti nt ctt anné fstival Visa, a liu l prés alist? Déco Zumstin, À Prpignan photojourn r, Michaël quoi, êtr son autu Mais c st ntr t d ci-co la photo br 3, 201 tm 32 Sp 59: AN 09: MIL P N00 JAC p. 4

5 fich pédagogiqu Commnt utilisr la séanc d actu hbdomadair n class? Cycl 3 collèg La dynamiqu d 1jour1actu, l hbdomadair à lir n class, associé à la séanc d actu, un fich pédagogiqu hbdomadair, prmt d suscitr l intérêt d l nfant, la curiosité d l élèv, afin d favorisr t d dévloppr sa capacité à apprndr. > Présntation t mod d mploi Vous rcvz chaqu smain l hbdomadair 1jour1actu, auqul vous êts abonné. Sur l sit, vous trouvrz la fich pédagogiqu qui accompagn l sujt d actualité rtnu dans la rubriqu «L info n grand». UN JOURNAL : POUR QUOI FAIRE? Ds objctifs pédagogiqus : un journal pnsé pour la class L journal d la class 1jour1actu vous propos ds sujts spécialmnt sélctionnés t écrits pour ls 8-12 ans. L information st précis t rspct l xactitud d l articl journalistiqu. L contnu st sélctif pour êtr adapté à la compréhnsion ds élèvs. L organisation du txt prmt un lctur picoré qui put suscitr l intérêt t facilitr la découvrt. Ls sujts rtnus sont au srvic d l actualité. Ils prmttnt à l élèv d s informr, d comprndr l mond, d acquérir un cultur général. Lorsqu l journal st déplié, son grand format dvint un support préciux pour l apprntissag. Il st lisibl t favoris un utilisation n grand group. Ds activités pédagogiqus : ds apprntissags ciblés La rédaction d 1jour1actu vous propos d trouvr ds fichs pédagogiqus n lign. Ells répondnt aux attnts du socl commun t ds programms d l écol t du collèg pour la maîtris d la langu français n lctur, n compréhnsion, n rédaction t n vocabulair. Ls fichs pédagogiqus sont conçus d manièr à autorisr un travail autonom d l élèv : lls puvnt s xrcr dans l cadr d activités décrochés. Vous pouvz aussi choisir d ls accompagnr n group class. Vous êts cpndant libr d définir ls modalités d travail qui vous convinnnt. p. 5

6 > DES PISTES POUR METTRE LES ÉLÈVES EN ACTIVITÉ Commnt abordr la lctur d la rubriqu «L info n grand»? La découvrt du grand format par ls élèvs prmt d ffctur un lctur d imag pour n tirr ds informations xplicits ou implicits, d émttr ds hypothèss sur c qu lls rprésntnt (sujt, form, coulur, pris d vu, mouvmnt), d suscitr l qustionnmnt, la curiosité, l intérêt, t d crér d prmièrs inférncs d lctur qui vont êtr utils à la compréhnsion du txt d l articl. La découvrt du txt prmt d l localisr dans la pag, d rpérr ls signs graphiqus prmttant d associr ls cods d écritur à la compréhnsion (titrs, coulurs d polic, ncadrés), d découvrir l organisation du txt dans la pag, d associr ds écrits qui s complètnt t d stabilisr la connaissanc ds txts documntairs t informatifs. Commnt la fich pédagogiqu st-ll conçu? Ls activités proposés sont au srvic d la rubriqu «L info n grand». Ells sont répartis sur quatr pags. Chaqu smain, l élèv rtrouv un progrssion idntiqu pour abordr t comprndr l sujt d actualité. Ls activités d lctur t d écritur sont présntés d manièr à n pas placr l élèv n surcharg cognitiv : ls phrass sont simpls, ls cass à cochr rndnt ls tâchs d compréhnsion du sujt surmontabls. Un just équilibr st pnsé ntr la lctur, la compréhnsion, l acquisition du vocabulair t l écritur. La lctur t l écritur rstnt tout au long d la fich étroitmnt associés. Crtains qustions ont pour objt d améliorr ls connaissancs générals ds élèvs pour la cultur humanist, l éducation citoynn t civiqu, ls scincs t ls tchniqus. La compréhnsion d la langu écrit rst cntral. Quatr grands nivaux d compréhnsion sont abordés n lctur. La compréhnsion littéral : ls informations sont donnés d manièr xplicit dans l txt, l élèv rpèr au cours d sa lctur ls élémnts d répons. La compréhnsion inférntill ou intrprétativ : ls informations sont donnés d manièr implicit dans l txt, l élèv doit ffctur ds déductions, ds miss n rlation pour répondr aux qustions posés. La compréhnsion critiqu : crtains qustions font appl à son sprit critiqu, il put portr un jugmnt sur ls informations miss n lumièr par l txt. La compréhnsion créativ : c st un nivau d compréhnsion qui prmt à l élèv, n prnant appui sur ls élémnts du txt, sur ss connaissancs prsonnlls, d donnr un avis t d appliqur ds choix d répons prsonnls. > Quatr étaps chronologiqus structurnt ls activités 1. La lctur d imag «Qu nous apprnd ctt imag?» Ell prmt d ffctur d prmièrs hypothèss sur l sujt d actualité qu la lctur d l articl prmttra d confirmr ou pas. 2. La compréhnsion ds mots difficils d l articl «J comprnds ls mots d l articl» Ctt parti prmt d rvnir sur l sns d chaqu mot, dans l contxt du txt lu. p. 6

7 3. La compréhnsion du txt d l articl «J comprnds l articl», «J rcuill ds informations» Dans ctt parti, un articl fait l objt d un attntion particulièr : ls activités proposés ont pour objctif d améliorr la cultur général, la connaissanc t la mis n mémoir d l information, d améliorr la compréhnsion ds txts documntairs ou informatifs. Ls compétncs suivants pourront êtr abordés : Pour l langag oral : s rapplr, participr à un échang, n situation dull ou d group, mobilisr ls connaissancs. À c momnt d la découvrt du journal, ls intractions ntr élèvs tlls qu l idntification ds points d appui, ls pruvs t ls réfutations, conduisnt à apprndr nsmbl, avc l nsignant, c qu il faudra fair sul. Pour ls quatr nivaux d compréhnsion précédmmnt cités : lir silnciusmnt ou à haut voix un txt t l comprndr, répondr à ds qustions sur c txt, xrcr un compréhnsion littéral, inférntill, critiqu. L activité «J donn mon avis» prmt d xrcr un compréhnsion créativ, d rchrchr ds argumnts, d xprimr sa pnsé. Pour l écritur t la rédaction : rémployr ds mots du txt (ctt activité a pour objt d mttr n mémoir l imag orthographiqu du mot, qui facilitra la lctur t la compréhnsion), rcopir ou écrir ds phrass courts, produir d ptits écrits intrmédiairs qui facilitnt l accès à l écrit. La fich put proposr ds canvas d écritur qui étaynt la tâch d rédaction. 4 - L acquisition du vocabulair n contxt «J jou avc ls mots», «J chrch ds synonyms», tc. L lxiqu st abordé n contxt slon quatr ntrés : la récption t la production, l écrit t l oral. L objctif st d fair d c vocabulair passif un vocabulair actif pour favorisr l maintin n mémoir. Crtains activités prmttnt l réinvstissmnt. Pourront êtr abordés dans ctt parti : - ls équivalncs sémantiqus (synonymi, antonymi, polysémi ), l sns propr t l sns figuré ; - ls rlations t dérivations morphologiqus (préfixation, suffixation affixs, tc.) ; - la composition d un mot, noalisation, famills d mots, la notion d sns abstrait t d sns concrt ; - l approch étymologiqu, la comparaison ds langus t l utilisation du dictionnair. Pour l nsmbl ds situations proposés dans la séanc d actu hbdomadair, l parti pris d la rédaction st d proposr à l élèv d xrcr différnts stratégis cognitivs d traitmnt (sélctionnr, associr-dissocir, répétr, comparr, élaborr, s rapplr, organisr), d améliorr ss connaissancs générals t d dévloppr sa curiosité t son sprit critiqu. p. 7

8 Utilisr l sit 1jour1actu.com > Lctur d imag > Débats p. 8

9 fich pédagogiqu Commnt utilisr la Lctur d imag n class? Cycl 3 collèg L socl commun d connaissancs t d compétncs mntionn la maîtris ds tchniqus usulls d l information t d la communication. L élèv st capabl d : utilisr l outil informatiqu pour s informr, s documntr, présntr un travail ; utilisr l outil informatiqu pour communiqur ; fair pruv d sprit critiqu fac à l information t à son traitmnt. Voici un synthès ds problèms posés par la lctur d l imag, la manièr d ls abordr, t un possibl traitmnt pédagogiqu n class, à partir d la photographi d prss. C sont cs compétncs qu nous vous proposons d construir au fil ds smains. > Prcptions d l imag L imag st un objt prçu instantanémnt à la différnc d l écrit qui nécssit un décodag strict. A la différnc du discours oral, nul bsoin d tmporalité pour rconstruir un événmnt à partir d un photo d prss où l on voit un scèn d émut. L imag st prçu dans son nsmbl par un traitmnt synthétiqu d l information t c st donc un prcption subjctiv au rgard du discours écrit ou oral : êtr plus ou moins concrné, ému par un imag. L imag st «motivé» par opposition au sign linguistiqu (ls lttrs, ls mots, tc.) qui lui st «arbitrair» rappll Saussur. L imag laiss donc un imprssion d facilité t d compréhnsion immédiat. > Natur d l imag Ell contint : soit un fort taux d illusion d rprésntation du rél. L iconicité d un imag st d autant plus fort qu ll véhicul un rssmblanc prcptiv global avc l objt rprésnté ; iconicité qui pass aujourd hui par l usag d la 3D pour donnr l illusion du référnt. Un référnt st un objt du mond rél t l imag donn l sntimnt à clui qui la rgard d rconnaîtr qulqu chos ou qulqu un qui st n mêm tmps absnt ; soit un fort taux d schématisation, d abstraction. L dssin d prss par xmpl ou un traitmnt très simplifié d la photographi. p. 9

10 > Lctur d l imag L imag inclut ds rlations logiqus plus ou moins «systématisabls». L imag, comm ls mots, st pris dans ls jux d sns t ls cods qui vinnnt organisr la signification au sin d tout société humain. Ell rnvoi à ds «liux communs», ds stéréotyps, ds mods sthétiqus t ds référncs aux discours n usag : qu l on pns à l usag ds imags pndant la Scond Gurr mondial ou plus simplmnt à son usag publicitair. L imag st donc sujtt à connotations socials (liux communs) t individulls, (prcption d un sujt humain à travrs sa propr histoir). Étudir l imag n consist pourtant pas à rndr compt d l nsmbl ds significations rpérabls dans ls imags. Mêm la sémiologi n pourrait y parvnir car l imag st informé par ds systèms très divrs ; crtains sont proprmnt iconiqus t d autrs apparaissnt aussi bin dans ls mssags qui n sont pas visuls (suprposition d cods décrit par Umbrto Eco) qu dans ds stratifications socioculturlls (étudiés par Roland Barths ou Pirr Bourdiu par xmpl). > Composition d l imag t fauss transparnc : l imag photographiqu t son étud n class Tout imag st l résultat d un traitmnt manipulé du rél afin d parvnir à un fft. C st l fort taux d iconicité d un imag qui lui donn ctt illusion d transparnc : «J suis dvant ll comm si j étais dvant l mond rél qui st présnt dvant ms yux.» Réfléchir sur l imag n class va passr par ds mots, c st-à-dir par un attitud d métalangag (parlr sur) où l imag analysé n xa qu par c qu on va y lir d ll sans parvnir à la réduir. L problèm a été bin posé à la fin ds annés soixant. 1 La photographi d prss st ntièrmnt orinté vrs ct fft d rél. Ell jou sur trois lvirs qui puvnt êtr étudiés n class t qui construisnt l point d vu du rportr photograph qui souhait provoqur un émotion : la profondur d champ à partir d trois plans : rapproché, éloigné, intrmédiair ; ls cods d l imag : l cod photographiqu comprnd tout c qui rlèv d la coulur, du contrast, du tramé, tc. t d lur traitmnt : angl d pris d vu (plongé, contr-plongé, horizontal), cadrag t plan (plan d nsmbl, n pids, à mi-cuiss, gros plan) ; flou, nt, gommag, trucag, tc ; l ax d guidag du rgard : un photo st toujours un nsmbl organisé d ligns abstraits, d masss équilibrés qu l on put fair apparaîtr n mttant un calqu sur un photo t n ls rproduisant au crayon. L imag put donc êtr étudié, commnté n class, décodé car ll contint un part d arbitrair (montrr tll ou tll parti du rél t la «présntr», la mttr n scèn ). La photographi d prss st inséré dans un chaîn informativ qui put êtr étudié n class : plac d la photo dans la pag ; rlation avc d autrs photos (cas du rportag) ; lin avc sa légnd ou ls commntairs ; lin avc l txt d l articl. p. 10

11 > Proposition pédagogiqu Prmir tmps : individul Chaqu élèv écrit sur un brouillon c qu il comprnd d la photographi. Duxièm tmps : collctif Il s agit d dssinr au tablau ou sur un affich (intérêt d gardr ls travaux succssifs pour n apprécir l évolution sur l plan ds compétncs) dux colonns. Dans la prmièr colonn, l nsignant inscrit tout c qui st prçu par ls élèvs, «objctivmnt», dans dux domains : ls objts, ls êtrs, ls proportions, ls coulurs, tc. ; ls cods (cf Ls 3 lvirs). Dans la scond colonn, l nsignant inscrit c qui st connoté par ls élèvs (construction d un signification), intrprété par ls élèvs : «c st trist, ça parl d la gurr, mon pèr st lui aussi», tc. Rformulation collctiv Troisièm tmps : individul Chaqu élèv inscrit un rformulation d sa prmièr compréhnsion d l imag. Quatrièm tmps : collctif Ls élèvs lisnt l commntair d la photographi (l txt d l articl put aussi êtr lu au choix). L nsignant rvint nsuit sur la lctur d la photographi n mttant n rlation c dont parlait l txt t c qui a été prçu (prmièr colonn) d la photographi. Il propos, n conclusion, qu dux ou trois élèvs rlisnt ls dux formulations qu ils ont écrits sur lur brouillon. Au trm d c travail, on pourra proposr aux élèvs, suls ou n groups, d trouvr un titr à la photo ; on pourra alors prcvoir qu, parfois, il put s avérr nécssair à la compréhnsion fin d un photo ; on pourra égalmnt prcvoir qu un photo put suscitr ds émotions, t ds intrprétations plus largs qu n l laiss pnsr la lctur du simpl articl. 1 (Articl t référncs par C. Mtz dans la rvu Communications n 15, 1970 ; articl rpris dans Éducation à l imag t aux médias, Rné La Bordri, Nathan, Paris, 1997.) p. 11

12 fich pédagogiqu Commnt organisr un débat n class? Cycl 3 collèg Vous pouvz rtrouvr sur notr sit ds fichs pédagogiqus thématiqus qui vont vous prmttr d mttr n œuvr l débat argumnté dans votr class. Vous pouvz aussi construir l débat à partir d un articl d prss. > Présntation t mod d mploi Ls articls 1jour1actu sont l support ds thèms rtnus qui vont fair l objt du débat argumnté. La fich pédagogiqu st conçu pour l nsignant. L thèm du débat st annoncé. Quatr prsonnags, rprésntatifs du thèm, sont proposés. Ils facilitnt l appropriation du thèm par l élèv, qui doit, sul ou n group, slon la modalité qu vous rtindrz, défndr l point d vu du prsonnag. L objctif st ici d favorisr à la fois un nécssair distanciation t d suscitr un projction vrs c prsonnag fictif à la plac duqul il va falloir «argumntr», t pour lqul il va falloir défndr un point d vu, un thès. L incarnation d c prsonnag s situ ntr ju d rôl t mis n scèn : l élèv dvint rprésntant, t actur. La mis n œuvr du débat va applr un spac pédagogiqu adapté au sin duqul la pris d parol dvint possibl. L élèv dispos égalmnt d un cart argumnts qui put vnir étayr t accompagnr sa pris d parol s il l désir, ou s il s trouv n difficulté. La fich vous propos un dispositif qu vous pouvz aménagr, mais vous dvrz garantir l accompagnmnt t la régulation ds phénomèns liés au comportmnt du group class, dans un situation où, si la parol doit êtr ouvrt, ll doit aussi êtr contrôlé. > Ls objctifs poursuivis Ici, l objctif prmir st d nourrir un réflxion, n proposant un thèm d débat qui va conduir l élèv à dvoir argumntr. La prmièr étap consist à rcnsr ls élémnts d un situation qui pos qustion, à produir un invntair ds différnts points d vu : ls quatr prsonnags accompagnnt c tmps d problématisation, un étap qui amèn l élèv à s confrontr à un situation inédit, il va dvoir fair pruv d ouvrtur, d créativité, d autonomi. La problématisation conduit l élèv à s posr ds qustions fac à un situation problèm qui put crér un ruptur avc sa rprésntation initial : qui st c prsonnag? D quoi parl-t-il? Qul st son point d vu dans l cadr du débat? La scond étap appll à définir ds notions qui prmttnt d pnsr : ls articls d 1jour1actu proposnt dans la rubriqu «L mot du jour» la définition du thèm p. 12

13 cntral dans l articl, t qui va dvnir ici cntral dans l débat. L prsonnag dvint alors mblématiqu ds notions t concpts abordés : si la «cart prsonnag» prmt d proposr un cart d idntité du prsonnag, ll a aussi pour objctif d rdéfinir ls notions. Il st donc ssntil d rvnir sur la définition ds notions t concpts qu révèl l articl, t d s assurr qu ils sont compris ds élèvs. La troisièm étap conduit l élèv à rchrchr ls argumnts qui vont lui prmttr, nsuit, d convaincr. L étap qui précèd s avèr ici indispnsabl : un élèv n pourra pas argumntr s il n a pas compris l sns ds mots qu il lit, ou qu il utilis. Argumntr, c st rchrchr t donnr ls bonns raisons qui fondnt rationnllmnt son point d vu. L discours d l élèv doit êtr cohérnt, logiqu, il dvint rationnl. L élèv dvra écrir ls argumnts qui vont défndr son prsonnag. C st pour l élèv un étap difficil car il dvra xrcr sa pnsé d multipls façons : abordr t traitr ds notions abstraits, clarifir son raisonnmnt, justifir son point d vu, produir ds objctions, élaborr ds réponss. L objctif st d fair réfléchir l élèv pour l amnr à construir un argumntair pour défndr un caus qui s avèr rationnll, qui put s partagr, t qui put êtr univrsll. Notz qu la dimnsion d univrsalité justifi d proposr ici ds débats qui puvnt soulvr ds qustions d ordr moral. La quatrièm étap st cll du déroulmnt du débat argumnté. Au plan didactiqu, il st important d saisir la form du débat argumnté : c st un débat ordonné. L objctif st d chrchr à convaincr. L élèv doit prndr aussi l risqu d s laissr convaincr. Ici, l élèv doit rndr compt d sa pnsé, il n st rationnllmnt rsponsabl visà-vis d ss intrlocuturs. L débat argumnté possèd un dimnsion politiqu car il srt ls valurs t ls forms démocratiqus qu sont l débat t l dialogu. Enfin, il possèd un dimnsion éthiqu parc qu il génèr, slon ls thèms abordés, l analys d faits, d comportmnts, qui puvnt intrrogr ls lois d la moral. Pour pratiqur l débat, l élèv va dvoir xrcr un pnsé justifié t argumnté. Vous aurz à suscitr, à canalisr l émission d argumnts qui n possèdnt pas tous un statut équivalnt : ds argumnts logiqus qui s appuint sur la définition, ds argumnts d autorité comm cux portés par ls médias t l opinion doant, ds argumnts fondés sur l xmpl, sur l cas particulir : cs drnirs puvnt êtr accssibls aux plus juns élèvs qui puvnt ls utilisr comm pruv, pour rndr plus convaincant lur argumntair. Ls «carts argumnts» s fforcnt d rcourir t d balayr cs différnts forms. Pour conclur, la pratiqu du débat d intrprétation ouvr dans la class un spac d réflxion t d communication. Parfois polémiqu, souvnt citoyn, il a pour objctif d suscitr chz l élèv la construction d un pnsé just t libr. Il prmt à l nsignant d déployr dans sa class ds spacs d échangs complémntairs au sin dsquls différnts forms d discours t d échangs vont pouvoir s déployr. Il st important qu vous puissiz ls idntifir car vous srz, au fil d la mis n œuvr ds débats, amnés à ls xrcr. p. 13

14 La form pédagogiqu : l objctif st d fair d la class un communauté discursiv, où l élèv a dévloppé ds compétncs rlativs à la pris d parol, à l écout. Ctt form st prmièr, ll vis ds njux d communication t d socialisation : il n put y avoir d débat argumnté si ctt form n st pas installé dans la class. L climat d la class, l organisation d cll-ci favorisnt l émrgnc d un mod scolair d socialisation démocratiqu. La form didactiqu : ll impliqu un logiqu d transmission. L maîtr intrvint pour qu soint abordés d manièr rigourus ls différnts points mis à l étud. Ctt form sous-ntnd qu l on put abordr ds problèms d compréhnsion t/ou d intrprétation, l apprntissag du raisonnmnt, du traitmnt inférntil, la découvrt t la définition d un notion. Ell st nécssair dans l cadr du débat argumnté pour aidr ls élèvs à comprndr ls notions t à concptualisr. La form dialctiqu : c st un discussion ordonné, conduit par l maîtr. Ell vis à amnr ls élèvs à précisr lurs rprésntations, lurs concptions, à rvoir lurs crtituds, à construir un raisonnmnt. Ell prmt d intrrogr, d rmttr n caus. Ell prmt l apprntissag ds règls d l argumntation, qui privilégi la rlanc t ls dmands d rformulation. Ell st l liu privilégié pour l xrcic du débat argumnté. La form polémiqu : ll consist à mttr n confrontation, n conflit, ls partisans d un idé, d un intrprétation, dans ls limits ds règls d vi d la class. Crtains thèms génèrnt plus ou moins la polémiqu, c put êtr un form intérssant car ll dynamis ls échangs, t put aidr à la pris d parol. Ell st par contr très concrné par ls affcts, c st un form qui put rndr difficil l xrcic d un attitud réflxiv t d un pnsé rationnll. La form délibérativ : dans un form délibérativ, la class doit prndr un décision. Ell st souvnt l liu d un décision consnsull. Vous voici donc prêts à ouvrir la class à un spac d communication où ls avis convrgnts t ls avis contrairs sont cnsés pouvoir s xprimr. C st un xrcic qui dmand un ntraînmnt : aux élèvs la possibilité d s xrcr à ds valurs citoynns fondés sur l rspct mutul, aux nsignants l ouvrtur d un spac class dynamiqu, où l élèv put apprndr à pnsr par lui-mêm. p. 14

15 Utilisr la vidéo Infos animés L rmanimnt L virus Ebola L califat islamiqu Ls coulisss d la mod p. 15

16 fich pédagogiqu Commnt utilisr ls infos animés n class? Cycl 3 collèg Chaqu jour, la rédaction d 1jour1actu mt n lign un vidéo, un «dssin d prss animé», pour xpliqur un mot ou un fait d actualité. Objctifs pédagogiqus Ls objctifs poursuivis rlèvnt ssntillmnt d l instruction civiqu t d la maîtris d la langu, dux domains disciplinairs qui n sont pas évidnts à travaillr dans lurs modalités. Compétncs travaillés L élèv doit «prndr conscinc, d manièr plus xplicit, ds fondmnts mêms d la moral : ls lins qui xistnt ntr la librté prsonnll t ls contraints d la vi social, la rsponsabilité d ss acts ou d son comportmnt, l rspct d valurs partagés, l importanc du rspct d autrui». L élèv doit êtr capabl d «s xprimr à l oral comm à l écrit avc un vocabulair approprié t précis, t d prndr la parol n rspctant l nivau d langu adapté». Il s agit d apprndr à tnir compt ds points d vu ds autrs. Animation autour d la vidéo Il s agit d rlir pris d nots, pris d parol t échangs, afin qu l élèv parvinn plus facilmnt à «posr ds qustions, xprimr son point d vu, ss sntimnts». Il s ntraîn ainsi «à prndr la parol dvant d autrs élèvs pour rformulr, résumr, décrir, xplicitr un raisonnmnt, présntr ds argumnts». Visionnag Vous pouvz utilisr la vidéo, n grand group, à l aid d un vidéoprojctur ou d un TBI, ou fair un visionnag par atlirs d quatr élèvs à partir d un ordinatur ou d un tabltt. p. 16

17 Propositions d mis n œuvr (45 uts nviron) Dans ls dux prmièrs étaps, ls élèvs sont soit n binôm quand l visionnag d la vidéo s fait collctivmnt, soit par groups d 4 ou 5 quand l visionnag s fait à partir d un tabltt ou d un ordinatur. Prmièr étap Ls élèvs visionnnt un prmièr fois la vidéo afin d notr ls mots qu évntullmnt ils n comprnnnt pas t d établir un résumé du contnu. Ils rchrchnt nsuit ls mots dans lur dictionnair t notnt n un ou dux phrass d quoi il s agit : «La vidéo parl d». Duxièm étap Ls élèvs visionnnt un duxièm fois la vidéo pour rlvr ls informations d un côté (ça parl d quoi, ça xpliqu quoi) t ls argumnts d l autr à l aid d un tablau à dux colonns contnant ls titrs suivants : - ls informations bruts contnus dans la vidéo, - ls argumnts qui srvnt à nous convaincr. Troisièm étap Ls élèvs sont n group class t l nsignant jou l rôl d animatur. La qustion d départ st toujours la mêm : «Qul st l thèm d ctt vidéo t d quoi chrch-t-on à nous convaincr?». L duxièm tmps collctif d discussion st rlancé par la qustion suivant : «Êts-vous convaincus par c documnt ou avz-vous d autrs argumnts prsonnls à opposr?». Tmporalité d l activité C st l rtour régulir d ctt activité qui va favorisr la maîtris progrssiv d la pris d parol n group pour construir son point d vu. Ctt séanc pourrait s situr, un jour précis chaqu smain (fft d attnt t d anticipation). p. 17