Pédagogie et formation d'adultes : certaines hypothèses

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1 Pédagogie formation d'adutes : certaines hypothèses Frémeaux J.-P. Eco formation Paris : CIHEAM Options Méditerranéennes; n pages Artic avaib on ine / Artic disponib en igne à adresse : To cite this artic / Pr citer c artic Frémeaux J.-P. Pédagogie formation d' adutes : certaines hypothèses. Eco formation. Paris : CIHEAM, p (Options Méditerranéennes; n. 20)

2 I FRÉMEAUX Institut Agronomique Méditerranéen Montpeier formation, d adutes C,ertaines hypothèses... t Un te suj est si vaste, qu i Le tt en ce qu est un adute ce qu est pédagogie ; signification d,une pédagogie d adutes. S agit-i en d une stinée aux adutes d une ))- s agit-i tion s adutes d une à ((adute). Le ensuite en anaysant ce qu est une métho pédagogique dans d une éd,ucation? : vie oppose enfance-adoscence à ce, adute ; secon envisage un continu,, Ns en,ns excusant sa : (c Ns appeons (c Adutes )) s hommes. s femmes qui ont pus 23 ans qui fami,ias, ayant déjà une Si s supposons qu is du type dépendance c( mentaité )) cence, qu i4s ont accédé à un,es se sont en eux-mêmes dans (c zon )) (, sociaux] qu is ont, avec un, u,n efficients, une conscience auffisante socia, situation,,potentiaités. tions. Ce impique qu is n ont pus ni (intvafamiia) enfance, ni s étudiants, à s 10 O00 F tête an )) (t). cte s adutes ne peut qu à d une pédagogie spécia, basée une étu mentaité adute utiisation -,d une cc - néoogisme,au- La uxième conception, sans ctues affectives qui s.individus sans une d es cycs vie humaine, ne à ces mais à une dans C est ainsi que A.LEON : (1 i putôt que L,e même individu peut se en foncti ons ( inteigence) se [) Les méthos actives dans pédagogie adute. Editions [p. IO). en adoscent,da>ns [ fiami] )) (2). cte s adutes ne s aà s adutes hypostasiés comme une socia stab distincte, mais à s individus à un à s individus en même temps i,nachevés. Ainsi, A. LEON, CC à enfant, qui fon bioogiquement chèvement,adute, qui cation 11 (3).... sociament, En en acquénant une à.du miieu qui enviqui ui est donnée en même temps qu e a but, à cte autonomie, ui en s imites engage à : (c a enfant au miieu socia (41. L éducatio,n famiia mtent enfant en ;,pédagogie (comme C.,en au A.S. en Angne se sont. ne s imites Qu ant à ceui qu on appe adute, si,dispensée a but ui en à son miieu technique, n est-ce.pas égament, en tive, ui fixe a s imites tt La adute comme comme une justification idéoogique à individu une autonomie pus quhn a dute comsa situation socia, ses potentiités ses aspi qu i n ait pas au b eaucp à? comme enfant adoscent? comme un d un contimnu d éducation ; ce moment a ses qu i n est pas question continu est ceui (1 L éducation conçue dans, tive, comme un à aube engobant ce que on nomme communément s années d éco se,au ong existence. Etu au aux Ainsi est-e conçue comme un d,e, humain, son acc ompissement en tant qu individu sociaux. Ce qui est ainsi visé, c est donc homme tota, non pas seument homme emtant que ; non pas seument existence (5). áe... )) (21 LEON [A.). s adutes. Coction (1 J>. Ed. [p. 64). [31 LEON [A.). Op. cité, p. 16. Education Socioogie. Coction X,>. Ed. ID Commission cité dans à [p. 209). Options méditerranéennes - No 18

3 ~ QU'EST-CEQUE LA? Est-ce un s enfants )) comme est-ce une science comme tennt à? tt que pas une absence un >' n'impi- : si )) est un qu'i est ment dé ; mais ce n'excut pas qu'i ait du qu'i 'ait acquis, qu'i qu'i s : au temps où 'on pédagogie comme un i1 y avait déjà s où 'on s s Seument, (1 s'i est un,n'a pas une métho tpavai utiise 's techniques sans métho. Et s'i est un sans métho, i utiise ses techniques à à qu'i n'a pas 'intuition. p6dagogi.e se imitait à s,enfants, e était déjà une sci,ence ; sa métho se confondit avec une unique définitive 'éducation, tt, mise,en s techniques admises connues. Cest à (c ') du 'on appe. pédagogie se imite à d'adutes soi-disant (C achevés e est déjà u'ne science ; mais ce que sa métho se confond avec. d'un contenu que s techniques nves sont appaqui isont,'éève un médiat (que ce soit un cc package mutimedia.),' tt s adaptées à situation Enfin, pédagogie un à un homme qui se sa e est une science qui son obj en faisant appe à socioogie psychoogie, qui a sa méthodoogie une ses méthos qui sont mutips adaptées,autant aux situations socias qu'aux pubics qui possè' enfin sa qu'i existe s techniques que ces-ci so'nt indispensabs, métho choisie. La pédgogie est-e une science? Cu au : i y ux a choses à : métho 'idée.,la qui s'énce en avant dans,du phé.nomène dans L'idée doit t i ne faut point pas s que s phiosophiques )) (61. (61 mécine Cub. Ed. 77). La épistémoogie sa méthodoogie. Le pédagogue, comme son idée, i idéoogie. commencent s difficutés. L' idée 1) du pédagogue est, comme ns 'avons iusune idée 'homme duit Options mediterranéennes vu mment, un état socia sa, aux actions éduoatives - bien un changement socia d'individus (c déviants néces- sité institutionnes. L' cc,e >> du pédagogue n'est pas indépendante phiosophique : du moins ui est-i pus d,iffici que son idée est (c indépenda'nte ", comme shaitait Chau pédagogue, s'i (c son isdée doit à un expé- Et ce est, avant tt, une situation où i ui est diffici un simp Le pédagogue vient c'#est- un sus / sa société. socioogue, i ne ui est pas posà, se Enfin s conditions sont est pus,diffici : u'ne c'est s objectifs fixés à fin. Les systèmes éducatifs,cssiq;uss avaient qu'is fixaient s objectifs en contenu à con faisaient avec s tests connaissances ce contenu. La contenus dans d'adutes pus dans ceui nente, définition beaucp,pus compxe d,es objectifs à s systèmes cssiques d'évauation svent inadéquats obigent à une s conditions m6mes cte évauation - qui ne signification cte évauation 'aux Enfin, si 'un s objectifs est sans cesse chez 'homme s possib9mités,nves, son échec ne év,aués à 'issue d'un cyc temps. Ainsi pedagogic sans commencement sans fin - à à fois 'd'une hypothèse d'une concusion -, une science qui, dont. seu éément dans méthodoogique. même qu' i n'y a science que >J i ne peut y sciences humaines un éducatif goba société :. pédagogie est une science en tant qu'ensemb s sciences humaines action. [p. 252). La Ed. J. 31 6

4 .... LE Comme ns avons vu choix d une métho est choix d une menta appicab à une Cte situation est six ééments fondamentaux : formateur c...) ; for-... ; grpe formés (,csse, c...) ; contenu formation ; ieu formation environnement institutionne socia. dès début : - institutionne socia est ieu man ; c est ui qui fixe s objectifs svent s conditions qu i se substitue au dans pus cas, qu i m en queque (c )) dont C est non seucement : i est vement, au niveau du vécu s més : i,d,ans à tt instant mais du temps i n est jamais C( dit >>. - est d autant moins expicite que dans cas,. i,eu est distinct du ieu, (/ du ieu famiia). - Le contenu est moyen mis en s objectifs connaissances fixés au dé i seu moyen. Les techun adjuvant pédagogie n est svent que addition,d un ensemb techniques à un s méhos à contenu s techniques qui un quent, consistant à (C méthos )), simps techniques, qui à qu i a éudé méthodoogique. n excut pas que tte signification d une technoogie nve doive (8). Si on m à en même temps que. méth80), ns avons jusqu à maintenant s ééments situation éducative, pus exactement ceux qui, dans s cas, sont fixés ( Les sont égament dans ce qui modifié c est qui s étabit eux, c est type sociabiité qui Ns faisons hypothèse que choix d une métho pédagogique, c est choix d une forme sociabii- (81 à ce suj (G.). pédagogiques Education no 12, oct déc (p. 57 à Options méditerranéennes - NO 20 té ceui rapports d autorité dans situation éducative. Si on situation mation on : individue chacun s chacun Les, ce que G. appe sociabiité ;.+a (9). En cssification faite G. institutionne ont choix actives avec chacun ens / d, éoignement avec eux. ont égament, à une (c masse où est faib, à une cc communauté )) où e est moyenne, à se une e( communion B où e est,pus intense. peuvent se (c spontanée )> pus (e )) (en à ui du contenu). Ce choix d une métho, d une sociabiité n est pas Si on p métho cssique déveoppée dans s situations dans d adutes que on CC achevés i s agit d une me à fois une (( masse, )) eux une ce cte sociabiité est. on s unités socias biens pays. Le n est pas si on se du cation dans.déveoppement d,une société, on doit en fait que - métho - est s à sociaux qui sont non ceux société, au moins ceux du miieu du ce sens, idée )) du pédagogue choix conséquent qu i fait à son société -.dans cas où ne se substitue pas à ui cte décision. se s i est qu i da situation éducative, s sociabiité,s qui sont ceui situation s i est qu i en ainsi que J. : On ne un d même façon d,ans un capitaiste dans fun Au nveaux en fonctton s modifications qui, à s (91 La vocation actue Socioogie. (p. 116 suivantes].

5 commanment système duction )) (IO). Ttefois, en cte catifs en faisant du pédagogue en queque cte à une conception du - agent socia,passif : ns faisons ' un simp agent moins conscient ; indivimdue b,esoin ses potenti,aités, ses Le choix d'une métho pédagogique n'est pas seument ceui.d'une, sociabiite ceui C'est aussi choix entre une anayse ceuxcî dans grpe en formation son refus. Si, en eff, ns admtons que socia 'individu est sociaux seu une anayse ceux-ci h i d'en conscience son (c achèvement en est un ieu où où institués où existe ' ttes facons, une 'man Le en s à c ensemb : si en eff, comme ns 'avons vu, i y a ceux vécus à 'anayse à ce s seconds à ses distances à, ceux-ci - qu'i ise ses ses potentiaités'. C'est à cte condition que a un sens, si e à 'individu compément dont i $a )) - du 'iusion - sans,ui ses potentiaités, e se confond avec # s cc adutes >>. Si ce qui a été choix d'une sociabiité dans mise en phce non, d'un d'anayse ce-ci cas où cte anayse a ieu, i s'agit en queque '-anayse méthó pédagogiqu e-même, c'est-à en queque du - seu manque 'acquisition.s techniques éducatives que définition, contenu même a dû mié. choix d'une métho pédagogique vient aors en même temps choix d'un mo propagation s connaissances. C'est une nve discussion nente qui ; c'est ce que B. appe (C systématique ". (c AU ieu progression arithmétique, prsgression géométrique. [IO) GUIGOU [J.,. s systèmes Ed ). Options méditer] ranéennes - 20 jusqu'ici s mêmes hommes, en s hommes,d'ont qui, dans à hommes qui ainsi suite )) (I). Ns cte citation. E éu question fondamenta du du ce du e ajte à dimension temà tt moment vie) une dimension spatia ts) qui est essentie 'on sait qu'en 1980, i y un taux mondia d'a.naphabétisme. 29 o/o (121, 'on est engagé dans,d'(c agents déveoppement )) comme c'est [II) [B.). d'adutes nov [p. 103). [21 à UNESCO. (p. 45). 33