Approche compétences et enjeux pédagogiques : L exemple du Master Tourisme de l UPEM

Transcription

1 IDEA Cmpétences Séminaire du 27 juin 2016 Apprche cmpétences et enjeux pédaggiques : L exemple du Master Turisme de l UPEM Nathalie FABRY, MCF-HDR, nathalie.fabry@u-pem.fr Sylvain ZEGHNI, MCF-HDR, sylvain.zeghni@u-pem.fr UPEM - Université Paris-Est Marne-la-Vallée (France) Respnsables du Master Turisme

2 Plan de la présentatin Le cntexte Le cheminement Bilan d étape Axes de prgressin 2

3 Le cntexte Echelle natinale Nuvelle accréditatin de diplômes ( ) Créatin d une mentin de master Turisme (rentrée 2015) Echelle de la COMUE Premier appel à prjets thématique Cmpétences pur expérimenter la mise en œuvre d une démarche cmpétence grâce à un sutien financier (IDEA) et pédaggique (J. TARDIF) Echelle du Master Turisme Le prjet cmpétences est entré en résnnance avec ns attentes : Faire évluer le dispsitif de frmatin et d évaluatin, mieux intégrer les savirs, armer les étudiants à affrnter la cmplexité du secteur du turisme. Renfrcer la prfessinnalisatin des étudiants Gagner en lisibilité : cntinuité et prgressin sur les 2 ans du master. Gagner en visibilité : prfessinnel et partenaires étrangers 3

4 Brève chrnlgie Accmpagnement de J. Tardif à la rentrée Entrée en mde cmpétences à la rentrée Candidature appel IDEA cmpétences en mai

5 Le cheminement L entrée par le mde cmpétences Un changement radical Nuvelle dynamique pédaggique et cnduite du changement qui cncerne les méthdes, les pratiques, les utils et les valeurs Ntre démarche 1. Frmuler les cmpétences Expliciter les cmpétences Le référentiel Accmpagnement de J. Tardif 2. Changer de paradigme Recnsidérer le rôle des EC et autres intervenants S engager sur de nuvelles valeurs et mettre l étudiant au centre de sn parcurs de frmatin. Elabrer une visin cmmune au sein de l équipe pédaggique 3. Repenser ntre pédaggie 5

6 1. Frmuler les cmpétences En amnt : cncertatin avec les prfessinnels pur faire valider la pertinence du prjet Une exigence : Appréhender et cmprendre la cmplexité du secteur du turisme et de sn dynamisme. Le référentiel permet de : Ne plus cmmuniquer sur les curs et les matières dnc sur la «maquette du diplôme» mais aussi sur les réalisatins et les engagements des étudiants. Frmuler les finalités de la frmatin et favrise un apprentissage glbal Insister sur le parcurs et sur l acquisitin prgressive de la cmpétence Le référentiel est une référence pur tus : étudiants, enseignants. Fixer les mdalités d'évaluatin de la cmpétence : validatin des enseignements +++ Fixer un cheminement et un cntinuum de prgressin entre le M1 et le M2 Enumérer les enseignements ressurces attachés à la cmpétence (maquette) Nmmer les cmpétences Délimiter les apprentissages incnturnables Expliciter leurs cmpsantes essentielles Y asscier des situatins prfessinnelles 6

7 2. Changer de paradigme 1. Recnsidérer le rôle des EC et des intervenants dans la frmatin Intégratin dans une équipe pédaggique, Visin cmmune et partagée du prgramme : harmniser les cntenus, les activités d apprentissage et les mdes d évaluatin. Prter une dynamique tut au lng du parcurs de frmatin (2 ans). Axer la frmatin sur le dévelppement des cmpétences et les transversalités 2. S engager sur des nuvelles valeurs Autnmie des étudiants, Prfessinnalisatin Respnsabilité Initiative : des étudiants créateurs de valeur, créateurs de savirs et prescripteurs pur le secteur du turisme en perpétuelle mutatin 3. Elabrer d une visin cmmune au sein de l équipe Il a été nécessaire lrs des réunins d équipe avec Jacques Tardif de définir : la visin de l étudiant que nus suhaitns frmer les valeurs et les attitudes que l équipe suhaite que l étudiant acquière pendant la frmatin les cmpétences que dit dévelpper l étudiant les cntenus et les dispsitifs pédaggiques nécessaires pur cncrétiser les 3 éléments précédents, qui cnstituent le prfil de srtie des étudiants. 7

8 3. Repenser ntre pédaggie Nus pser de nuvelles questins : A la fin du curs, j attends de mes étudiants qu ils sient capables de faire qui? (et nn : Quels cntenus vais-je leur transmettre?) Quelles activités permettrnt aux étudiants de s entraîner à atteindre ces bjectifs? Quelles activités me permettrnt d évaluer s'ils nt atteint ces bjectifs? : évaluatins transversales Utiliser un nuvel util : le e-prtfli Outil de référence pur aider les étudiants à cnstruire leurs cmpétences et à pilter leur prgressin évaluer les cmpétences dans une perspective lngue (acquisitin, prgressin, dévelppement) Valriser le savir-agir cmplexe et la présentatin des preuves d acquisitin des cmpétences Favriser l aut-évaluatin et l adptin d une attitude réflexive sur sn parcurs de frmatin (2 ans) Imprtance des relais lcaux»cmpétences» et des accmpagnatrices nn enseignantes Adpter une pédaggie active et des situatins pédaggiques cmplexes curs inversés, e-learning, apprentissage par prblème, prjets transversaux en lien avec les cmpétences Intégratin des stages et des mises en situatin prfessinnelles 8

9 Les résultats Cntraintes liées à la démarche : Nécessité d pératinnaliser rapidement le changement Ressurces Prise en cmpte de l investissement, des changements de méthdes et de l implicatin des équipes par les établissements (plitique d établissement) Refndatin de la maquette (Apgée, Mdle) Travail d équipe, cnduite du changement Prise en cmpte des attentes des prfessinnels Bénéfices de la démarche Démarche structurante pur les enseignants Nuvelle pédaggie, nuveau rôle Réalisatins, implicatins et engagements des étudiants Valrisatin du mde prjet Valrisatin des cmpétences par le eprtfli Apprendre en tus lieux et en tutes circnstances 9

10 Ce qui reste à mettre en œuvre A wrk in prgress Un jurnal de brd cllectif afin de partager rapidement entre les membres de l équipe : inf, bnnes pratiques, etc. Renfrcer le rôle des prjets intégrateurs au sein des unités d enseignement. Mise au pint d un scring permettant de vir si tutes les cmpétences snt évaluées ainsi que les différentes méthdes d évaluatin en cntinu des cmpétences (aut-évaluatin). Imprtance du partage des bnne pratiques avec d autres équipes engagées dans une démarche apprche-prgramme. 10