PROGRAMME DES ÉCOLES PUBLIQUES

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1 PROGRAMME DES ÉCOLES PUBLIQUES # Buts t politiqus # Dscription ds programms d étuds t ds cours # Srvics, procédurs t publications

2 TABLE DES MATIÈRES AVANT-PROPOS LES BUTS DE L ÉCOLE PUBLIQUE Préparr ls élèvs à un formation continu Ls résultats d apprntissag transdisciplinairs t la programmation Ls rôls t ls rsponsabilités ds différnts partnairs LA PROGRAMMATION SCOLAIRE La natur d l apprntissag La natur d l nsignmnt L importanc ds résultats d apprntissag Ls programms pour ls élèvs ayant ds bsoins particulirs Ls annés préscolairs L écol élémntair : d la matrnll à la 6 anné L prmir cycl du scondair : d la 7 à la 9 anné L duxièm cycl du scondair : d la 10 à la 12 anné Ls xpérincs d apprntissag dans la communauté L programm global n orintation scolair t n counslling Ls programms provinciaux d évaluation La bibliothèqu scolair t la programmation LES POLITIQUES ET LES PROCÉDURES Ls diplôms, ls crtificats t ls rlvés d nots La validation ds acquis L apprntissag autonom Ls cours élaborés au nivau local La progrssion ds élèvs Ls dossirs ds élèvs LES SERVICES ET LES RESSOURCES L Cntr provincial d rssourcs pédagogiqus (CPRP) Ls srvics à la population afro-canadinn Atlantic Satllit Ntwork Ls cours offrts par corrspondanc Education Mdia Library L anglais langu scond L Cntr ds rssourcs t ds tchnologis d apprntissag L éducation mi kmaq Ntwork Nova Scotia L Musé d la Nouvll-Écoss Ds artists profssionnls dans ls écols L prfctionnmnt profssionnl L acquisition d rssourcs d apprntissag Ls rlations thniqus t la compréhnsion ds différncs culturlls

3 Ls srvics aux élèvs L Cntr d démonstration ds tchnologis L rcyclag tchnologiqu Ds écrivains dans ls écols DESCRIPTIONS DES PROGRAMMES D ÉTUDES ET DES COURS Dévloppmnt humain Éducation artistiqu Entrprnuriat Français Mathématiqus Scincs d la natur Scincs humains Tchnologis PUBLICATIONS

4 AVANT-PROPOS C documnt st dstiné au consil scolair, au prsonnl administratif ds écols t au prsonnl nsignant. Il présnt ls buts t ls politiqus d l éducation offrt dans ls écols publiqus d la Nouvll-Écoss t donn un aprçu ds programms t ds cours disponibls. L Programm ds écols publiqus srt d fondmnt à lur programmation. La présnt vrsion s adrss plus particulièrmnt au Consil scolair acadin provincial (CSAP). Puisqu il s agit avant tout d un vrsion élctroniqu, il st très important qu ls utilisaturs qui choisiront d l imprimr s assurnt d vérifir régulièrmnt si ds miss à jour ont été ffctués. Par souci d concision t d clarté, ls forms masculins sont mployés comm form génériqu dans c documnt.

5 LES BUTS DE L ÉCOLE PUBLIQUE Préparr ls élèvs à un formation continu L mond actul st l théâtr d changmnts fondamntaux. L économi s divrsifi t accord un importanc plus grand aux ntrpriss ouvrant dans l domain d l information, à la compétitivité au nivau planétair t au dévloppmnt durabl. La société ll-mêm s divrsifi sur l plan d la structur familial, d la langu, d la cultur, ds valurs t d la manièr d voir ls choss. Nous somms témoins d un conscinc accru d l intrdépndanc ds pupls t ds nations à l échll planétair. L avnir d la Nouvll-Écoss dépnd d plus n plus d partnariats t d un travail d collaboration. Pour pouvoir s intégrr t réussir dans ct nvironnmnt n prpétull évolution, tous ls élèvs d la Nouvll-Écoss ont bsoin d un éducation polyvalnt, univrsll, nglobant t d qualité. La qualité d l éducation s msur par l xcllnc d chaqu cours t d chaqu programm t par ls xpérincs qu s partagnt ls élèvs. Ell dépnd égalmnt d la divrsité ds xpérincs d apprntissag, auxqulls ls élèvs participnt d façon activ, ainsi qu d notr capacité d répondr aux bsoins individuls d chaqu élèv. L défi d l éducation d nos jours st d offrir un xpérinc scolair qui donn aux élèvs l occasion d acquérir ls connaissancs t ls habiltés t d dévloppr ls attituds qui lur sront nécssairs pour dvnir ds prsonns capabls d parfair lur éducation tout au long d lur vi, d idntifir ds problèms t d ls résoudr t d s adaptr au changmnt. Ls élèvs ont bsoin d compétncs bin dévloppés n matièr d organisation t d rlations intrprsonnlls qui lur prmttront, ntr autrs, d travaillr n collaboration avc ls autrs t d acquérir ds qualités d ladr. Ls élèvs doivnt êtr capabls d communiqur clairmnt, avc confianc t d manièr compétnt à partir d un bas d connaissancs générals afin d êtr n msur d prndr ds décisions réfléchis t rsponsabls. Ils sront alors n msur d établir ds lins ntr lur apprntissag t lur vi dans la société. Pour attindr cs buts, il st ssntil qu chaqu élèv dévlopp un bonn stim d soi. La façon la plus fficac d dévloppr l stim d soi st d présntr un nvironnmnt scolair axé sur l apprnant, qui offr à chaqu élèv la possibilité d goûtr à la réussit par un divrsité d réalisations. Un tl nvironnmnt dvrait prmttr aux apprnants d dévloppr un assuranc n c qui concrn lurs capacités t lurs compétncs, mais aussi, t c st l plus important, ls ncouragr à s voir n tant qu prsonn dign d valur t d rspct. Ls programms t ls srvics éducatifs, tout autant qu l nvironnmnt d apprntissag t d nsignmnt, doivnt êtr snsibls à la cultur t au patrimoin ds apprnants t doivnt activmnt promouvoir ds attituds librs d tout préjugé. Un prsonn éduqué qui possèd ds compétncs t d l assuranc st capabl d pnsr d façon critiqu t d participr plinmnt au fonctionnmnt d un société démocratiqu n accomplissant un travail significatif tout sa vi durant. Tout n travaillant avc la famill t la communauté d l élèv, l écol fournit un éducation sain t ls bass nécssairs pour dvnir un prsonn n bonn santé, soucius d son bin-êtr t d clui ds autrs t animé par l désir d offrir son apport à la société n tant qu citoyn productif. Un éducation nglobant st un éducation qui propos un programm équilibré, offrant l occasion d xplorr différnts aspcts culturls, sthétiqus, sociaux, intllctuls, physiqus, profssionnls t moraux d la société. Tous ls partnairs du systèm éducatif doivnt collaborr dans l but d offrir aux élèvs un nvironnmnt stimulant t valorisant qui ls aidra à attindr lur plin potntil. Tiré d : L programm cadr ds écols d la Nouvll-Écoss (Ministèr d l Éducation, Halifax, 1992) Ls résultats d apprntissag transdisciplinairs t la programmation L éducation offrt à l écol publiqu d la Nouvll-Écoss a dux principaux buts : aidr tous ls élèvs à attindr lur plin potntil sur ls plans cognitif, affctif, physiqu t social t aidr tous ls élèvs à acquérir ls connaissancs t à dévloppr ls habiltés t ls attituds qui lur prmttront d dvnir ds mmbrs d la société t d êtr capabl d réfléchir, d apprndr t d êtr physiqumnt actifs.

6 L ministèr d l Éducation croit frmmnt qu la millur façon d attindr cs buts st qu l nsmbl d la communauté scolair s partag la rsponsabilité d donnr aux élèvs l occasion d attindr ls résultats d apprntissag transdisciplinairs. Ls ministèrs d l Éducation d la Nouvll-Écoss, du Nouvau-Brunswick, d l Îl-du-Princ-Édouard t d Trr-Nuv t Labrador ont formulé, par l ntrmis d la Fondation d éducation ds provincs d l Atlantiqu (FÉPA), ds énoncés d cs résultats d apprntissag transdisciplinairs qui décrivnt c qu tous ls élèvs dvraint savoir t êtr capabls d fair dans spt domains-clé d l apprntissag au momnt d l obtntion d lur diplôm d fin d étuds scondairs. Aucun d cs résultats d apprntissag n constitu l apanag d un matièr ou d un disciplin particulièr t aucun d ntr ux n dvra êtr dévloppé d façon isolé par rapport aux autrs. Tout l prsonnl nsignant, par xmpl, a la rsponsabilité d prmttr aux élèvs d utilisr la langu comm outil d apprntissag. Ls activités mathématiqus ou scintifiqus cntrés sur la résolution d problèms puvnt contribur à dévloppr aussi bin l xprssion artistiqu qu la résolution d problèms. Ls résultats d apprntissag ainsi définis sont ls suivants : La langu t la cultur françaiss : Ls finissants t ls finissants sront conscints d l importanc t d la particularité d la contribution ds Acadinns, ds Acadins t d autrs francophons, à la société canadinn. Ils rconnaîtront lur langu t lur cultur comm bas d lur idntité t d lur appartnanc à un société dynamiqu, productiv t démocratiqu dans l rspct ds valurs culturlls ds autrs. Ls finissants t ls finissants sront capabls, par xmpl : d s xprimr courammnt à l oral t à l écrit dans un français corrct n plus d manifstr l goût d la lctur t d la communication n français; d accédr à l information n français provnant ds divrs médias t d la traitr; d fair valoir lurs droits t d assumr lurs rsponsabilités n tant qu francophons; d démontrr un compréhnsion d la natur bilingu du Canada t ds lins d intrdépndanc culturll qui façonnnt l dévloppmnt d la société canadinn. La langu matrnll st au cntr du dévloppmnt affctif, intllctul t social d tout prsonn, mais d un manièr particulièr n miliu minoritair. Ls juns doivnt s n srvir afin d pouvoir pnsr, communiqur, apprndr t s affirmr culturllmnt. Dans l contxt néo-écossais, la plac d la langu t d la cultur françaiss s doit d êtr prépondérant dans touts ls matièrs. L apprntissag pass inévitablmnt par ds situations d communication variés t clls-ci s doivnt d êtr richs n c qui a trait à la valorisation d la langu t au rnforcmnt d l idntité chz l élèv. Il st par aillurs ssntil qu l élèv prnn conscinc d la richss d la langu français t qu il prçoiv son importanc dans plusiurs domains, tant à l échll local qu intrnational. Ls compétncs n langu français portnt égalmnt sur la compréhnsion, l analys t l utilisation d produits médiatiqus modrns qui sont d plus n plus présnts dans notr vi quotidinn. L xprssion artistiqu : Ls finissants t ls finissants sront n msur d portr un jugmnt critiqu sur divrss forms d art t d s xprimr par ls arts. Ls finissants t ls finissants sront capabls, par xmpl : d utilisr divrss forms d art comm moyns d formulr t d xprimr ds idés, ds prcptions t ds sntimnts; d démontrr un compréhnsion d l apport ds arts à la vi quotidinn t économiqu, ainsi qu à l idntité t à la divrsité culturll; d démontrr un compréhnsion ds idés, ds prcptions t ds sntimnts xprimés par autrui sous divrss forms d art; d apprécir l importanc ds rssourcs culturlls (théâtrs, musés t galris d art, ntr autrs). La snsibilité sthétiqu st un form d connaissanc qui va au-dlà d la simpl acquisition d informations. Ell s situ à un nivau plus profond. L élèv doit d abord acquérir un crtain snsibilité ou conscinc sthétiqu qui fait appl tant aux émotions qu à l intllct.

7 L xprssion artistiqu concrn donc la réaction à cs xpérincs sthétiqus. Quand nous réagissons à un xpérinc sthétiqu ou qu nous nous xprimons sur l plan sthétiqu, nous avons conscinc d caractéristiqus tlls qu l rythm, ls répétitions, l unité, la symétri, ls contrasts, ls séquncs, l point culminant, l équilibr, l harmoni, l contrpoint, la vitss t l ton. Ls arts touchnt tout particulièrmnt l approfondissmnt d la snsibilité ds élèvs t l élargissmnt d lurs xpérincs t d lur jugmnt sthétiqu. En vivant ds xpérincs artistiqus positivs, ls élèvs apportront un contribution positiv à la société t lur contribution uniqu t prsonnll à l intraction ds idés t ds valurs qui aidnt à façonnr ctt société. Ls élèvs doivnt avoir l occasion d s xprimr au moyn ds arts, non sulmnt dans ls cours spécifiqumnt consacrés aux arts, mais aussi dans ls autrs domains d découvrt. En donnant aux élèvs l occasion d acquérir un snsibilité artistiqu, on ls évillra à la présnc d un dimnsion artistiqu dans lur vi quotidinn : la musiqu qu ils écoutnt, ls films ou ls vidéos qu ils rgardnt, l architctur ds bâtimnts qui ls ntournt t ls élémnts d dsign dans ls habits qu ils portnt, tc. L civism : Ls finissants t ls finissants sront n msur d apprécir, dans un contxt local t mondial, l intrdépndanc social, culturll, économiqu t nvironnmntal. Ls finissants t ls finissants sront capabls, par xmpl : d démontrr un compréhnsion ds systèms politiqu, social t économiqu du Canada dans un contxt mondial; d comprndr ls njux sociaux, politiqus t économiqus qui ont influé sur ls événmnts passés t présnts, t d planifir l avnir n fonction d cs connaissancs; d xpliqur l importanc d la mondialisation d l activité économiqu par rapport au rgain économiqu t au dévloppmnt d la société; d apprécir lur idntité t lur patrimoin culturls, cux ds autrs, d mêm qu l apport du multiculturalism à la société; d définir ls princips t ls actions ds sociétés justs, pluralists t démocratiqus; d xaminr ls problèms rliés aux droits d la prsonn t d rconnaîtr ls forms d discrimination; d comprndr la notion du dévloppmnt durabl t ss réprcussions sur l nvironnmnt. L civism nglob ls lins étroits qui lint l individu, la communauté planétair t tout c qu c rapport individu/planèt impliqu. Il concrn ls droits d la prsonn t ls caractéristiqus d un société just, l impact du pluralism culturl, ls forcs qui ont fait d nos vills, d nos pays t du mond c qu ils sont aujourd hui t c qu ils sront probablmnt dmain, l nvironnmnt qui s étnd ntr nos proprs trrains prsonnls t ls confins d l atmosphèr t au-dlà. Tout au long d c programm ds écols publiqus, on s attnd à c qu ls élèvs démontrnt qu ils comprnnnt cs notions t lur fft sur l mond dans lqul nous vivons t qu ils soint capabls d évalur ls forcs aussi bin qu ls faiblsss d un crtain évntail d situations particulièrs. Dans l étud d la langu, par xmpl, n lisant ds œuvrs littérairs, ls élèvs pénètrnt dans ds monds qui n sont pas ncor ls lurs mais qui puvnt rflétr ls lins qui ls unissnt à d autrs êtrs humains; n économi, n géographi t n histoir, ls élèvs étudint ls êtrs vivants dans lurs divrs nvironnmnts t ls forcs qui agissnt sur ux. En scincs, dpuis la matrnll jusqu à l obtntion du diplôm d fin d étuds scondairs, ls élèvs découvrnt ls différnts façons dont s xprim l rapport ntr ls scincs t la société. La communication : Ls finissants t ls finissants sront capabls d comprndr, d parlr, d lir t d écrir un langu (ou plus d un), d utilisr ds concpts t ds symbols mathématiqus t scintifiqus afin d pnsr logiqumnt, d apprndr t d communiqur fficacmnt. Ls finissants t ls finissants sront capabls, par xmpl : d xplorr, d évalur t d xprimr lurs proprs idés, connaissancs, prcptions t sntimnts; d comprndr ls faits t ls rapports présntés sous form d mots, d chiffrs, d symbols, d graphiqus t d tablaux; d xposr ds faits t d donnr ds dirctivs d façon clair, logiqu, concis t précis dvant divrs auditoirs; d manifstr lur connaissanc d l autr langu officill; d trouvr, d traitr, d évalur t d partagr ds rnsignmnts; d fair un analys critiqu ds idés transmiss par divrs médias. La langu st invsti dans touts ls matièrs, d dux fonctions importants : ll st instrumnt d apprntissag t moyn d communication. La langu srt à formulr ls idés t à mttr n ordr ds idés, ds xpérincs t ds concpts c qui n amélior la compréhnsion t lur donn un

8 signification t un sns. Dans touts ls matièrs, ls discussions n ptits groups t l xploration par l écritur donnnt aux élèvs l occasion d utilisr la langu comm outil d apprntissag. Ls rchrchs ffctués dans c domain nous montrnt qu il y a un lin étroit ntr la progrssion d l élèv dans son utilisation d la langu t sa progrssion dans sa capacité d réfléchir. L utilisation d la langu pour la communication prmt aux élèvs d clarifir lurs proprs idés. C st par l intrmédiair d la langu qu nous portons nos idés à la connaissanc d autrui. Pour acquérir ctt capacité d utilisr la langu comm outils d apprntissag t d communication, ls élèvs ont bsoin d parlr t d écrir, d choss dstinés à divrs auditoirs t à divrss fonctions. Ils ont aussi bsoin d lir t d écoutr avc attntion t snsibilité. Dans touts ls matièrs, on doit mttr n évidnc ds lins ntr ls mathématiqus t l mond à l xtériur d l écol. Pour pouvoir prcvoir cs rapports avc plus d clarté, ls élèvs, dans pratiqumnt touts ls matièrs, puvnt rprésntr t intrprétr ds régularités sous form d tablaux, d figurs t d graphiqus t ls intrprétr. L dévloppmnt prsonnl : Ls finissants t ls finissants sront n msur d poursuivr lur apprntissag t d mnr un vi activ t sain. Ls finissants t ls finissants sront capabls, par xmpl : d fair la transition au marché du travail t aux étuds supériurs; d prndr ds décisions éclairés t d n assumr la rsponsabilité; d travaillr suls t n group n vu d attindr un résultat d apprntissag; d démontrr un compréhnsion du rapport qui xist ntr la santé t l mod d vi; d choisir parmi un grand nombr d possibilités d carrièrs; d démontrr ds habiltés d adaptation, d gstion t d rlations intrprsonnlls; d démontrr d la curiosité intllctull, un sprit ntrprnant t un sns d l initiativ; d fair un xamn critiqu ds qustions d éthiqu. Partout on attnd ds élèvs qu ils fassnt pruv d qualités t d valurs comm l intégrité, la fiabilité, la loyauté, la compassion t la justic. On s attnd à c qu ils sachnt assumr la rsponsabilité d lurs actions, d lur bin-êtr prsonnl t du bin-êtr d autrui. Dans touts ls matièrs, on attnd d ux qu ils démontrnt qu ils sont capabls d travaillr n coopération avc d autrs aussi bin qu individullmnt. Ls valurs morals affctnt profondémnt d nombrux aspcts d notr vi. Dans tous ls domains, ls élèvs s fforcnt d avoir un idé plus clair d lurs proprs valurs t croyancs t d appliqur un raisonnmnt d ordr éthiqu à ds situations rélls ou fictivs. Ls élèvs qui jouissnt d un dévloppmnt prsonnl sain sont cux qui savnt fair pruv d rspct pour ls prsonns appartnant à un miliu socio-économiqu, linguistiqu, culturl ou rligiux différnt du lur, nvrs ls prsonns du sx opposé t pour ls prsonns qui possèdnt ds capacités différnts ds lurs. Ils savnt égalmnt fair fac au racism s il fait surfac. Touts ls matièrs srviront à aidr l élèv à s dévloppr dans cs domains. La résolution d problèms : Ls finissants t ls finissants sront capabls d utilisr ls stratégis t ls méthods nécssairs à la résolution d problèms, y compris ls stratégis t ls méthods faisant appl à ds concpts rliés au langag, aux mathématiqus t aux scincs. Ls finissants t ls finissants sront capabls, par xmpl : d rcuillir, d traitr t d intrprétr ds rnsignmnts d façon critiqu afin d fair ds choix éclairés; d utilisr, avc souplss t créativité, divrss stratégis t prspctivs n vu d résoudr ds problèms; d résoudr ds problèms suls t n group; d déclr, d décrir, d formulr t d rformulr ds problèms; d formulr t d évalur ds hypothèss; d constatr, d décrir t d intrprétr différnts points d vu, n plus d distingur ls faits ds opinions. La résolution d problèms st important dans touts ls matièrs. Dans un cours d français ou d littératur au nivau scondair, par xmpl, ls élèvs doivnt détrminr dans qull msur l ouvr d Antonin Maillt a été influncé par ss racins acadinns; dans un cours d étuds planétairs, ls élèvs doivnt xplorr l impact d l xplosion ds tchnologis d l information sur la société; n

9 scincs d la natur au nivau d l élémntair, ils doivnt crér un circuit élctriqu dstiné à allumr un ampoul grâc à ds fils conducturs t à un pil; t dans l étud du français au nivau élémntair, ils doivnt dégagr ds règls concrnant l mploi d «r» t d «é» à partir d différnts mots corrctmnt orthographiés. Dans tous ls domains, ls élèvs doivnt fair appl aux tchniqus d résolution d problèms pour ssayr d idntifir, d décrir t d rformulr ls problèms slon différnts prspctivs. D mêm, ils doivnt présntr lurs suggstions à autrui, xplorr, construir t élaborr ds idés; écoutr ls idés d autrui t fair part d lurs réactions n appliquant lur sprit critiqu aux méthods choisis t n tirant ds lçons tant d lurs échcs qu d lurs réussits. Ls élèvs font appl à cs tchniqus importants dans lurs tntativs d résolution d problèms lorsqu ils font pruv d curiosité t d ouvrtur d sprit, lorsqu ils posnt ds qustions, lorsqu ils font ds généralisations t fournissnt ds pruvs préciss, lorsqu ils mttnt n caus lurs proprs suppositions t clls d autrui, lorsqu ils appliqunt lur sprit critiqu lors d la lctur t lorsqu ils évalunt ds idés t ds xmpls. Ls compétncs n tchnologi : Ls finissants t ls finissants sront n msur d utilisr divrss tchnologis, d fair pruv d un compréhnsion ds applications tchnologiqus, t d appliqur ls tchnologis appropriés à la résolution d problèms. Ls finissants t ls finissants sront capabls, par xmpl : d trouvr, d évalur, d adaptr, d crér t d partagr ds rnsignmnts n utilisant ds tchnologis divrss; d fair pruv d compréhnsion ds tchnologis xistants ou n voi d dévloppmnt t d ls utilisr; d démontrr un compréhnsion d l impact d la tchnologi sur la société; d démontrr un compréhnsion ds qustions d éthiqu rliés à l utilisation d la tchnologi dans un contxt local t global. Ls compétncs n tchnologi s divisnt n dux domains : la connaissanc ds rlations rliant la tchnologi, la société t l nvironnmnt t l utilisation ds tchnologis dans la gstion d l information. Touts ls matièrs aidront ls élèvs à comprndr l intraction ntr la tchnologi t la société t à prndr conscinc ds risqus t ds avantags qu comport l dévloppmnt tchnologiqu. Ls élèvs élaborront égalmnt ds théoris concrnant la façon dont on put utilisr ls stratégis d résolution d problèms tchnologiqus pour saisir ds occasions d innovation. Dans touts ls matièrs, ls élèvs écriront lurs travaux t manipulront c qu ils auront écrit à l aid ds outils d traitmnt d txt; dans d nombruss matièrs, ils front ds rchrchs t gérront ls donnés contnus dans ds bass d donnés t dans ds fuills d calcul élctroniqus (tablurs) t ils utilisront ls résaux d information. Il faut xplorr ls tchnologis n tant qu outil dstiné aux élèvs ayant ds bsoins particulirs. Ls rôls t ls rsponsabilités ds différnts partnairs La réussit scolair commnc à la maison t st possibl grâc au soutin d la famill. C st dans l miliu familial qu commnc l apprntissag. Ls parnts d l élèv sont ss prmirs nsignants. Pour qu lur nfant dvinn un bon apprnant qui réussira à l écol, ls parnts doivnt montrr qu ils ont du rspct pour l éducation t qu ils n apprécint la valur. Ls élèvs doivnt savoir qu on attnd baucoup d ux t qu lur famill, lur écol t lur communauté vont travaillr nsmbl pour ls aidr à répondr à cs attnts. Afin d attindr ls buts du programm ds écols publiqus, ls écols doivnt mttr l accnt sur la qualité d l apprntissag t d l nsignmnt. La millur façon d obtnir ctt qualité st l travail n équip, dans lqul tous ls partnairs participnt d façon significativ au procssus d pris d décisions. La Loi sur l éducation d 1996 précis ls rôls t ls rsponsabilités ds élèvs, ds parnts, du

10 prsonnl nsignant, ds dirctions d écol, ds dirctions générals, du prsonnl d soutin t ds consils scolairs. Ctt loi précis égalmnt ls rôls t ls rsponsabilités ds consils consultatifs. L consil consultatif st un organism rconnu par la loi t st composé d la dirction d l écol t d rprésntants du prsonnl nsignant, du prsonnl d soutin, ds élèvs, ds parnts t ds mmbrs d la communauté. Touts cs prsonns travaillnt nsmbl dans un structur d typ consultatif avc l objctif d améliorr la qualité d l éducation dispnsé par l écol. La fonction fondamntal du consil consultatif st d s assurr qu tous ls élèvs s voint offrir ls millurs occasions possibls d ffctur lur apprntissag, n dmandant à tous ls partnairs d s ngagr dans un procssus continu d résolution d problèms t d pris d décisions n commun. Pour obtnir plus d rnsignmnts, vuillz consultr ls documnts suivants : La Loi sur l éducation (1996) Manul d politiqu n matièr d éducation spécial (1996) Séri d brochurs sur ls consils consultatifs : Mttr n plac ds comités d écol consultatifs (Édition révisé, Décmbr 1996) Modèls d projts éducatifs (Sptmbr 1996) Rédigr l compt rndu du consil consultatif (Mars 1998)

11 LA PROGRAMMATION SCOLAIRE La natur d l apprntissag À l hur actull, on rmarqu d plus n plus l importanc accordé au bsoin d préparr ls élèvs à dvnir ds citoyns capabls d résoudr ds problèms, d raisonnr fficacmnt, d communiqur d façon authntiqu t d apprndr commnt apprndr durant tout lur vi. L nsignmnt d tout disciplin rpos sur ls princips suivants rlatifs à l apprntissag chz ls élèvs. L apprntissag s produit d différnts manièrs. D différnts situations d apprntissag doivnt êtr offrts aux élèvs d façon à rspctr lurs différnts intlligncs, lurs différncs cognitivs, socials, culturlls ainsi qu lurs rythms t styls d apprntissag. L apprntissag st fondé t affcté par l xpérinc t ls connaissancs antériurs. L apprntissag st influncé par ls préconcptions t ls xpérincs prsonnlls t culturlls, ainsi qu par ls connaissancs antériurs ds élèvs au momnt d l xpérinc éducativ. Ils apprnnnt miux lorsqu ls activités d apprntissag sont signifiants, prtinnts, réalisabls, axés sur ds xpérincs concrèts d apprntissag t liés à ds situations d la vi courant. En brf, chaqu élèv st capabl d apprndr t d pnsr. L apprntissag st affcté par l climat du miliu d apprntissag. Ls élèvs apprnnnt miux lorsqu ils sntnt qu ils sont accptés par l nsignant t par lurs camarads d class. Plus l miliu d apprntissag st sécurisant, plus ls élèvs s sntnt capabls d prndr ds risqus, d apprndr t d dévloppr ds attituds t ds visions intériurs positivs. L apprntissag st affcté par ls attituds vis-à-vis ls tâchs à accomplir. Ls élèvs s ngagnt physiqumnt t émotionnllmnt à accomplir ds tâchs lorsqu clls-ci sont signifiants, intérssants t réalisabls. Cs tâchs dvraint corrspondr aux talnts t aux intérêts ds élèvs tout n visant l attint ds résultats d apprntissag prscrits. L apprntissag st un procssus d dévloppmnt. La compréhnsion t ls idés dévloppés par ls élèvs sont progrssivmnt élargis t rconstruits au fur t à msur qu cs drnirs apprnnnt d lurs proprs xpérincs t prfctionnnt lur capacité à concptualisr cs xpérincs. L apprntissag xig d travaillr activmnt à l élaboration d un sns. Il impliqu l établissmnt ds lins ntr ls nouvaux acquis t ls connaissancs antériurs. L apprntissag s produit par la rchrch t la résolution d problèms. L apprntissag st plus significatif lorsqu ls élèvs travaillnt indépndammnt ou n équips pour idntifir t résoudr ds problèms. L apprntissag, lorsqu il s réalis n collaboration avc d autrs prsonns, st un important sourc d motivation, d soutin t d ncadrmnt. C gnr d apprntissag aid ls élèvs à acquérir un bas d connaissancs, d habiltés t d attituds lur prmttant d xplorr ds concpts d plus n plus complxs dans un contxt plus significatif. L apprntissag st facilité par l utilisation d un langag approprié à un contxt particulir. L langag fournit aux élèvs un moyn d élaborr t d xplorr lurs idés t d ls communiqur à d autrs prsonns. Il lur fournit aussi ds occasions d intériorisr ls connaissancs t ls habiltés. La natur d l nsignmnt À la lumièr ds considérations précédnts, touchant la natur d l apprntissag, il st nécssair d soulignr qu l apprntissag ds élèvs définit l nsignmnt t détrmin ls stratégis utilisés par l nsignant. L nsignmnt d tout disciplin doit tnir compt ds princips suivants : L nsignmnt dvrait êtr conçu d manièr à c qu l contnu soit prtinnt aux élèvs. Il st évidnt qu l miliu d apprntissag st un miliu favorabl à l nsignant pour initir la démarch d apprntissag ds élèvs. C st à lui qu rvint la tâch d proposr ds situations d apprntissag

12 stimulants t motivants n rapport avc ls résultats d apprntissag prscrits. Il dvrait agir comm un guid xprt sur l chmin d la connaissanc, un défnsur ds idés t ds découvrts ds élèvs, un pnsur créatif t critiqu, t un partisan d l intraction. D ctt façon, il dvint un facilitatur qui aid ls élèvs à rconnaîtr c qui st connu t c qui st inconnu. Il facilit lurs rprésntations sur l sujt à l étud t ls aid à réalisr ds xpérincs prtinnts prmttant d confrontr cs rprésntations. C st ainsi qu l nsignant dvint un partnair dans l procssus dynamiqu d l apprntissag. L nsignmnt dvrait s produir dans un climat favorisant la démarch intllctull. C st à l nsignant d crér un atmosphèr non mnaçant t d fournir aux élèvs baucoup d occasions pour lur nsignr commnt dévloppr ls habiltés mntals supériurs tlls qu l analys, la synthès t l évaluation. C st à lui qu rvint la tâch d structurr l intraction ds élèvs ntr ux avc rspct, intégrité t sécurité afin d favorisr l raisonnmnt t la démarch intllctull. Dans un tll atmosphèr propic au raisonnmnt t à l apprntissag, l nsignant ncourag la pédagogi d la qustion ouvrt t favoris l apprntissag actif par l ntrmis d activités pratiqus axés sur la résolution d problèms. Il favoris aussi l ouvrtur d sprit dans un nvironnmnt où ls élèvs t lurs idés sont accptés, appréciés t valorisés, t la confianc n lurs capacités cognitivs t créativs st nourri continullmnt. L nsignmnt dvrait ncouragr la coopération ntr ls élèvs. En laissant d la plac au travail individul, l nsignant dvrait promouvoir l travail coopératif. Ls élèvs puvnt travaillr t apprndr nsmbl, mais c st à l nsignant d lur donnr ds occasions d miux s familiarisr avc ls divrss habiltés socials pour travaillr t apprndr n coopérant. Il faut qu il cré un nvironnmnt prmttant d prndr ds risqus, d partagr l autorité t l matéril, d s fixr un objctif d équip, d dévloppr la maîtris d soi t l rspct ds autrs t d acquérir l sntimnt d l intrdépndanc positiv. L nsignant doit êtr conscint qu ls activités d apprntissag coopérativs prmttnt aux élèvs d apprndr mutullmnt, d dévloppr ds habiltés socials t langagièrs t ds habiltés mntals supériurs. À condition d êtr mnés d un façon fficac, ls activités coopérativs oblignt ls élèvs à définir, à clarifir, à élaborr, à analysr, à synthétisr, à évalur t à communiqur. L nsignmnt dvrait êtr axé sur ls mods d raisonnmnt. Dans un miliu actif d apprntissag, l nsignant dvrait rsponsabilisr chaqu élèv d son propr apprntissag t d clui ds autrs. C st à l nsignant qu rvint la rsponsabilité d nsignr aux élèvs commnt pnsr t raisonnr d un façon fficac. Il dvrait sécurisr ls élèvs t ls ncouragr à s qustionnr, à émttr ds hypothèss t à fair ds inférncs, à obsrvr, à xpérimntr, à comparr, à classifir, à induir, à déduir, à nquêtr, à soutnir un opinion, à fair ds abstractions, à prndr ds décisions informés, à résoudr ds problèms t à prndr ds risqus. En tout sécurité, l nsignant dvrait ncouragr ls élèvs à prndr ds risqus t à xplorr. Ls élèvs doivnt pouvoir l fair avc la crtitud qu fair ds rrurs ou s trompr fait parti intégrant du procssus d raisonnmnt t d apprntissag. Fac à ctt réalité, ls élèvs sont prmis d ssayr d nouvlls solutions d rmplacmnt. C st d ctt façon qu ils acquièrnt, intègrnt, élargissnt, raffinnt t utilisnt ls connaissancs t ls compétncs t qu ils dévloppnt l raisonnmnt critiqu t la pnsé créativ. L nsignmnt dvrait favorisr un variété d styls d apprntissag. Il faut qu l nsignant soit conscint qu à la divrsité ds styls d apprntissag corrspond un divrsité d styls d nsignmnt. Il dvrait d abord obsrvr d qull façon ls élèvs apprnnnt l miux. Il découvr ainsi lurs styls d apprntissag t lurs intlligncs. Ensuit, il dvrait mttr n ouvr un gamm d stratégis d nsignmnt fficacs. Dans la msur du possibl, il dvrait mttr à lur disposition un variété d rssourcs prtinnts t utilisr divrs documnts t outils tchnologiqus, n collaborant avc l prsonnl d l écol t ls parnts comm avc ls mmbrs t ls institutions d la communauté. L nsignmnt dvrait fournir ds occasions d réflxion t d communication. Ensignr commnt réfléchir t communiqur rvint à utilisr ds stratégis fficacs prmttant aux élèvs d découvrir l sns d la matièr t favorisant la synthès ds nouvlls connaissancs t habiltés cognitivs t langagièrs avc clls acquiss auparavant. Cs stratégis dvraint aidr ls élèvs à apprndr à raisonnr d un façon autonom t fficac, t à communiqur d un façon just t précis à l écrit comm à l oral. Tout cci prmt à l élèv d dévloppr ds compétncs qui l aidnt à dvnir un apprnant durant tout sa vi.

13 L importanc ds résultats d apprntissag Dans un procssus continu, l Ministèr décrit chacun ds domains d la programmation n trm d résultats d apprntissag. On appll «résultats d apprntissag» ds énoncés qui indiqunt c qu ls élèvs doivnt savoir t pouvoir fair à l issu d lurs xpérincs d apprntissag. On décrit ls résultats d apprntissag visés par l programm dans tll ou tll matièr dans l cadr théoriqu ds programms d étuds. C cadr théoriqu énonc ls résultats d apprntissag généraux t ls plans d étuds indiqunt ls résultats d apprntissag spécifiqus pour chaqu anné d étuds t suggèrnt divrss stratégis d nsignmnt t d évaluation. On s attnd à c qu l prsonnl nsignant t l prsonnl administratif utilisnt ls résultats d apprntissag comm point d référnc lors d la concption d nvironnmnts t d xpérincs d apprntissag qui rflètnt la natur d l apprntissag, la natur d l nsignmnt t ls bsoins t ls intérêts ds élèvs. Ctt utilisation ds résultats d apprntissag aidra ls nsignants à offrir à lurs élèvs ds xpérincs d apprntissag qui formnt un tout. Bon nombr ds résultats d apprntissag visés par divrss matièrs touchnt à ds domains communs t la millur façon d parvnir à cs résultats d apprntissag st d établir ds lins ntr ls différnts matièrs. L Ministèr ncourag l prsonnl nsignant à saisir ls possibilités qui s présntnt à lui d offrir ds xpérincs d apprntissag intrdisciplinairs à ss élèvs chaqu fois qu cla put avoir d l intérêt. C st grâc à d tlls xpérincs qu ls élèvs parvinnnt à voir ls rapports qui rlint ls divrs domains d l apprntissag ntr ux. Ls programms pour ls élèvs ayant ds bsoins particulirs L programm adapté t l plan d programm individualisé (PPI) Il faut qu l programm d étuds soit adapté d façon à pouvoir répondr aux bsoins d tous ls élèvs, quls qu soint lur vitss d apprntissag, lur mod d apprntissag ou lurs bsoins, t c, d l élémntair jusqu à la fin du duxièm cycl du scondair. Crtains élèvs sront n msur d attindr ls résultats d apprntissag visés par la provinc si l on apport ds changmnts aux stratégis d nsignmnt, à l organisation d la sall d class t aux tchniqus d évaluation. Si cs changmnts n suffisnt pas à prmttr à un élèv donné d attindr ls résultats d apprntissag visés, alors on élaborra un plan d programm individualisé (PPI). L Manul d politiqu n matièr d éducation spécial (1996) donn plus d informations sur ls programms adaptés. Pour prmttr aux élèvs d attindr ls résultats d apprntissag fixés ou d étndr lur apprntissag au-dlà d cs résultats, la pratiqu d l nsignant doit nécssairmnt comportr l utilisation d divrss stratégis d nsignmnt. Il sra égalmnt nécssair d jour sur d autrs variabls, comm l tmps, l organisation d la sall d class t ls tchniqus d évaluation, afin d répondr aux bsoins ds individus. Il n st pas nécssair, dans la msur où ls résultats d apprntissag fixés n sont pas substantillmnt différnts, d adoptr, pour cs procédurs, un plan d programm individualisé, mais il faut, n rvanch, indiqur cs changmnts dans l dossir d l élèv, comm, par xmpl, l fait d ffctur ds évaluations orals à la plac d évaluations écrits, l fait d rndr l programm d étuds plus succinct, tc. Lorsqu il n st pas suffisant d jour sur ls variabls d nsignmnt pour répondr aux bsoins d l élèv dans l contxt du programm d étuds imposé, l équip d planification d programm st rsponsabl d l élaboration d un plan d programm individualisé. Il faut élaborr l plan d programm dans l contxt ds résultats d apprntissag généraux du programm d étuds pour chaqu programm cadr. Pour ls élèvs dont ls bsoins particulirs comprnnnt ds domains non académiqus, l plan d programm individualisé doit fair l détail ds résultats d apprntissag concrnés, ds srvics t du soutin qui sont nécssairs pour prmttr à l élèv d attindr cs résultats.

14 Tout n tnant compt ds résultats d apprntissag visés dans chaqu programm d bas, un PPI put comprndr un ou tous ls élémnts suivants : la supprssion d crtains résultats d apprntissag; l ajout d nouvaux résultats d apprntissag; l maintin ds résultats d apprntissag généraux mais un adaptation significativ d crtains résultats d apprntissag spécifiqus. On trouvra ds rnsignmnts supplémntairs sur l adaptation ds programms t sur ls PPI, n consultant la parti intitulé «Ls programms pour ls élèvs qui ont ds bsoins particulirs» du Manul d politiqu n matièr d éducation spécial (1996). L prsonnl administratif d l écol doit fair tout c qui st n son pouvoir pour s assurr qu ls élèvs qui font pruv d capacités rmarquabls dans l domain intllctul, musical, artistiqu, linguistiqu ou physiqu s voint offrir la possibilité d poussr plus loin cs capacités. Pour la plupart ds élèvs, il y a moyn d répondr à lurs bsoins dans la sall d class régulièr; il st nécssair, cpndant, d mttr n plac un plan d programm individualisé lorsqu ls résultats d apprntissag fixés par la provinc puvnt êtr nrichis. Ls plans d programm individualisés qui ont été approuvés par l consil scolair sront rconnus comm ds crédits mnant à l obtntion du diplôm d fin d étuds scondairs. La participation ds parnts Ls parnts ou tuturs d un élèv ont l droit d participr aux programms éducatifs d lur nfant t d êtr informés. Ls parnts ou tuturs d l élèv détinnnt ds informations importants t ont un xpérinc approfondi n c qui concrn ls bsoins particulirs d lur nfant. Lur participation au procssus d planification du programm st sans prix lorsqu il s agit d répondr aux bsoins d un individu. Chaqu écol a pour rsponsabilité d fair participr ls parnts ou ls tuturs à l évaluation formll ds nfants t d ls informr ds décisions priss au sujt d ctt drnièr. Pour l évaluation formll individull d un élèv, il faut avoir l consntmnt ds parnts t il faut fair tout c qui st possibl pour obtnir c consntmnt. (Manul d politiqu n matièr d éducation spécial, Politiqus 2.2, 2.4, 2.5 t 3.1) L financmnt L ministèr d l Éducation t d la Cultur accord à chaqu consil scolair, n plus d la formul général d financmnt, un subvntion dstiné à l aidr à couvrir ls frais ds programms t ds srvics pour ls élèvs ayant ds bsoins particulirs. L consil scolair doit utilisr cs fonds accordés dans l cadr d la subvntion d éducation spécial pour complétr l programm t l offr d srvics dstinés aux élèvs ayant ds bsoins particulirs n plus d c qu l nsignant st n msur d offrir dans la sall d class. (Voir Manul d politiqu n matièr d éducation spécial, Politiqu 1.3) Ls élèvs ayant ds handicaps d ordr snsoril D après la Loi sur l éducation, c sont toujours ls parnts qui ont pour rsponsabilité d idntifir l élèv qui a un handicap d ordr snsoril n l signalant à la dirction général ds écols. La dirction général doit transmttr à l agnt régional d éducation, aussi tôt qu possibl, ls noms ds nfants ayant ds handicaps d ordr snsoril qui ont bsoin d un nsignmnt spécial dans ls écols publiqus. L prsonnl du consil scolair prndra ls dispositions nécssairs pour ffctur un évaluation ds capacités éducativs d l élèv. La prsonn rsponsabl ds srvics aux élèvs n avisra la Commission d l nsignmnt spécial ds provincs d l Atlantiqu (CESPA). Pour ds raisons purmnt pratiqus, il convint d fair parvnir ct avis dirctmnt au cntr d rssourcs approprié : l Cntr d rssourcs d la CESPA pour ls prsonns attints d un déficinc auditoir ou l Cntr d rssourcs d la CESPA pour ls prsonns attints d un déficinc visull. Ls annés préscolairs

15 Ls annés qui précèdnt l ntré d l nfant à l écol publiqu sont crucials pour l dévloppmnt du langag. Il n fait aucun dout qu l parnt a l rôl principal comm éducatur d son nfant. Ls parnts acadins t ls autrs francophons ont bsoin d connaîtr l importanc d c rôl pour assurr la réussit d lur nfant. Dès la naissanc, il st nécssair qu l parnt soit activmnt à la rchrch d touts ls rssourcs possibls n français pour son nfant. Ls vidéocasstts, ls livrs, ls casstts t la programmation télévisé sont ds outils qui puvnt appuyr ls parnts dans lur démarch pour crér un nvironnmnt français. Vivr n français n famill st l élémnt clé pour assurr un bon départ au dévloppmnt d la langu matrnll chz l jun nfant. C n st pas toujours chos facil surtout si ls parnts n ont pas n commun la langu matrnll français. Cpndant, la participation à ds associations d parnts ou à ds activités familials n français puvnt contribur au maintin d un climat français. L éducation préscolair n français jou un rôl primordial dans l avnir d l Acadi d la Nouvll- Écoss. L xprssion Tout s jou avant 6 ans xpliqu bin l importanc d un intrvntion dès la ptit nfanc fac au dévloppmnt d la langu matrnll. L éducation préscolair n miliu minoritair st d autant plus important qu ls juns nfants d cs miliux subissnt ds forcs assimilatrics d plus n plus grands. Un régim préscolair doté d un programmation solid n langu matrnll français facilit baucoup la tâch d l écol car ls nfants qui ont pu bénéficir d un tl srvic sont plus motivés t plus confiants pour évolur dans un nvironnmnt français dès lur arrivé à l écol. L écol élémntair : d la matrnll à la 6 anné L ntré à l écol L but ds activités d orintation préscolair st d aidr l nfant à ntamr sa transition d la maison t d la prématrnll à l écol, d l rassurr qu il st apprécié n tant qu individu t d dévloppr chz lui un attitud positiv vis-à-vis l écol. Parmi ls activités d orintation préscolair pour ls nfants, on put inclur un visit d l écol, un rncontr avc l prsonnl d l écol t un participation, avc l nsignant d matrnll t d autrs nfants, à ds activités d xploration tlls qu l ju libr, l découpag, l collag, la construction avc ds cubs t ds boîts, la pintur, ls jux avc marionntts, ls jux d rôls, la lctur d livrs illustrés, l récit d histoir t l écout d histoirs lus par l nsignant. Ls activités d orintation préscolair offrnt aux parnts l occasion d communiqur avc l prsonnl d l écol. Ils sont invités à donnr aux nsignants t aux administraturs ds informations au sujt d lur nfant, à xprimr lurs spoirs ou lurs inquiétuds n c qui concrn la scolarité d lur nfant t à posr ds qustions. C st à c momnt qu ils doivnt informr l prsonnl d problèms spécifiqus n matièr d bsoins particulirs ou médicaux. L inscription L ministèr d l Éducation t d la Cultur rcommand qu tous ls nfants qui vont ntrr à l écol pour la prmièr fois au nivau d la matrnll participnt à un programm structuré d inscription t d orintation préscolair offrt par l écol où ils vont s inscrir. L prsonnl nsignant t administratif ds écols élémntairs ainsi qu ls parnts doivnt tous jour un rôl important dans ctt démarch. Pour êtr admis à l écol, l nfant doit avoir cinq ans au plus tard l prmir jour du mois d octobr d l anné où il commnc son cours d matrnll. Un pruv d l âg d l nfant doit accompagnr l formulair d inscription t il st possibl qu on xig un crtificat d santé. Ls parnts dvront rmplir ls formulairs appropriés du consil scolair. L tsting ds élèvs doit s limitr à l évaluation d domains comm cux d la vu t d l ouï. Ls tsts d maturité pédagogiqu spécifiqu ou d nivau d dévloppmnt cognitif sont xclus : ls nsignants auront constammnt l occasion d prndr connaissanc ds bsoins émotionnls, sociaux, physiqus t intllctuls d chaqu nfant n l obsrvant quotidinnmnt dans la sall d class t dans la cour d récréation t d fondr lur planification d programm sur cs obsrvations quotidinns. La matrnll

16 La prmièr anné scolair, cll d la matrnll, aid ls élèvs à fair la transition d la maison à l écol t constitu l fondmnt d l apprntissag autonom qu ils continuront à ffctur tout lur vi durant. L contnu d c qu ils apprnnnt t la façon dont ils l apprnnnt dans ctt prmièr anné à l écol auront un impact très important sur lur réussit scolair, sur lur dévloppmnt prsonnl t sur lur participation futur au fonctionnmnt d la société. La programmation d la matrnll vis à : éduqur ls nfants n ls considérant comm ds individus qui ont ds bsoins variés t qui provinnnt d miliux différnts; prolongr l apprntissag qu ls nfants ont ntamé au nivau préscolair; ncouragr l dévloppmnt d chaqu nfant sur ls plans intllctul, artistiqu, culturl, social, émotionnl t physiqu; xposr ls nfants à ds xpérincs t à ds défis dans l domain d la lctur t ds mathématiqus; ncouragr ls nfants à avoir un attitud positiv vis-à-vis l apprntissag; rassurr ls nfants dans la poursuit d lur apprntissag scolair. Étant donné qu chaqu nfant s dévlopp à son propr rythm t qu il a ss proprs capacités t bsoins prsonnls qui diffèrnt d cux ds autrs nfants, la programmation doit êtr prtinnt pour chaqu nfant sur l plan du dévloppmnt. Parmi ls activités t l matéril d apprntissag qui sont prtinnts sur l plan du dévloppmnt prsonnl, on trouv, par xmpl, la manipulation d matériaux concrts, l xploration d un nvironnmnt tactil t l utilisation du ju structuré t autodétrminé pour l apprntissag. La programmation d la matrnll donn aux apprnants l occasion d participr aussi bin à ds jux structurés qu à ds jux non structurés. Dans l ju, ls nfants sont souvnt très motivés : ils s concntrnt, prsévèrnt t prnnnt ds décisions. Dans un nvironnmnt axé sur ls activités, ls nfants jount ntr ux t avc un larg évntail d matériaux t d outils soignusmnt choisis. La programmation sra fficac si ll invit ls nfants à jour d façon spontané, constructiv t créativ. Ls nfants inscrits à la matrnll apportnt avc ux un rich évntail d xpérincs d apprntissag. Ils ont u l occasion d apprndr dans plusiurs nvironnmnts : à la maison, dans ls cntrs préscolairs, à la gardri t dans ls activités communautairs. Lurs prmièrs annés d nfanc s caractérisnt par un apprntissag concntré t rapid. Cs juns nfants s nourrissnt d xpérincs prtinnts t ils font fac à ds défis d taill. La programmation d la matrnll, n s appuyant sur ds xpérincs liés ntr lls, invit ls nfants à s connaîtr ux-mêms t à découvrir l mond physiqu t social. Ctt programmation invit ls nfants à xplorr ds idés, ds rlations t ds connaissancs au moyn d la langu, ds arts, d la tchnologi, du mouvmnt t du ju. La programmation doit tnir compt ds connaissancs, ds habiltés, ds attituds, du rythm d apprntissag, ds traits d prsonnalité, ds intérêts t du styl d apprntissag préféré d chaqu nfant. Ls activités d apprntissag doivnt êtr assz soupls pour pouvoir êtr adaptés t modifiés pour répondr aux bsoins, aux intérêts t aux stads d dévloppmnt aussi bin ds individus qu du group. Il st crucial d s assurr qu l évntail ds xpérincs offrts dans la programmation d la matrnll répond aux bsoins changants ds nfants t apport à tous ls apprnants l soutin nécssair pour rlvr ds défis.

17 L miliu d apprntissag Tout n rspctant ls princips d apprntissag, l prsonnl nsignant t administratif doit prévoir un nvironnmnt d soutin pour lurs élèvs t ls échangs qu ils ont avc ux doivnt êtr d natur à guidr, à facilitr, à dirigr t à élargir lur apprntissag. Un tl nvironnmnt d soutin comprnd ls élémnts suivants : un utilisation innovatric d l spac d l écol t un répartition d tmps capabl d accommodr divrss situations d apprntissag tlls qu ls discussions au nivau d la class, l travail n ptit group, ls cntrs d apprntissag, l travail individul ainsi qu ls activités impliquant l mouvmnt t la construction; un nvironnmnt sain t sûr; ds tabls qui prmttnt l travail individul; un accès à la tchnologi d l information, à un matéril d art, aux outils t aux objts d manipulation pour ls scincs t ls mathématiqus t à un matéril d construction t d artisanat; ds liux rgroupant un matéril d travail organisé t accssibl; un bibliothèqu d class. Ls composants obligatoirs t ls composants facultativs ds programms Afin d s assurr d un crtain cohérnc dans ls possibilités d apprntissag offrts aux nfants d l nsmbl d la provinc, on xig d touts ls écols élémntairs qu lls inclunt pour tous ls nfants dans l programm d chaqu anné, l français, ls mathématiqus, ls arts, la santé, l éducation physiqu, la musiqu, ls scincs d la natur t ls scincs humains. Dans ls écols acadinns, ls élèvs doivnt suivr l cours d anglais à partir d la 3 anné. Dans ls écols anglaiss, ls élèvs doivnt suivr l cours d français à partir d la 4 anné. Ls consils scolairs anglophons puvnt offrir un programm d français intnsif ou un programm d immrsion français précoc ou tardiv. Ls dirctivs concrnant la répartition du tmps Ls dirctions d écol t l prsonnl nsignant ont la rsponsabilité d voir à c qu il xist un équilibr raisonnabl t productif ntr ls différnts matièrs. Il st nécssair d établir un horair au nivau élémntair afin d accommodr ls spécialists qui sont au srvic d plusiurs écols t qui doivnt détrminr l tmps à donnr aux classs ou aux élèvs individullmnt. Toutfois, l nsignant dans la sall d class doit s résrvr suffisammnt d souplss pour saisir ls occasions naturlls d apprntissag qui s présntnt. L prmir cycl du scondair : d la 7 à la 9 anné L miliu d apprntissag Ls élèvs du prmir cycl du scondair ont bsoin d un appui soutnu pour fair fac aux changmnts qui caractérisnt la périod d l adolscnc t pour répondr aux défis qu présntnt ls programms d étuds d c nivau. L prsonnl nsignant t administratif doit prévoir, pour tous ls apprnants, un nvironnmnt nrichissant qui st d natur à appuyr la croissanc t la socialisation ds adolscnts. Au prmir cycl du scondair, un tl nvironnmnt d soutin comprnd ls élémnts suivants : un cultur d apprntissag axé sur ds attnts élvés, sur la réussit scolair t sur l succès chz tous ls élèvs; ds occasions pour tous ls élèvs d dévloppr un sntimnt d confianc n la vi t n soi; un climat qui valoris l xpérimntation, ls initiativs t la pris d risqus tout n rconnaissant qu ls rrurs sont ds occasions d apprntissag; un utilisation judicius du tmps t d l spac d l écol d manièr à accommodr un variété d situations d apprntissag; ds contxts d apprntissag qui rflètnt un compréhnsion d la croissanc du dévloppmnt d l adolscnt, ds rssmblancs t ds différncs rlativs à ctt croissanc t d la divrsité ds élèvs au nivau d lurs préoccupations, d lurs émotions, d

18 lurs intérêts, d lurs valurs t d lur motivation; ds contxts d apprntissag coopératifs qui mttnt n valur ls échangs sociaux; un organisation d class t ds méthods d nsignmnt t d évaluation suffisammnt soupls pour accommodr ls différnts styls d apprntissag; un rspct d la divrsité racial, thniqu, social t culturll t un ouvrtur d sprit fac aux différncs ntr ls sxs, ls habiltés, ls valurs t ls styls d vi; un rconnaissanc t un rspct ds culturs ds adolscnts; ds occasions pour ls élèvs d intégrr t d intrprétr lur société t lurs culturs à l intériur d l écol; un nvironnmnt sain t sûr où ls élèvs sont protégés d harcèlmnt physiqu t psychologiqu; un nvironnmnt qui soutint ls droits d chaqu élèv t qui xig qu ls élèvs rspctnt ls droits ds autrs; ds modèls d approchs démocratiqus pour la résolution d problèms; ds structurs pour appuyr ls élèvs qui rncontrnt ds difficultés; un accès à un gamm d rssourcs, y compris la tchnologi, comm outil d apprntissag. Ls xpérincs d apprntissag L écol a la rsponsabilité d fournir un cadr d apprntissag offrant un variété d xpérincs apts à répondr à la divrsité ds bsoins ds élèvs du prmir cycl du scondair. Ls décisions priss par rapport au programm doivnt rflétr un connaissanc : ds princips d apprntissag; ds résultats d apprntissag; ds manièrs d concvoir ds xpérincs d apprntissag qui prmttront aux élèvs d attindr cs résultats d apprntissag; d la divrsité ds mods d croissanc chz l adolscnt; d la divrsité dans ls habiltés, ls intérêts t l nivau d maturité ds élèvs; d l intégration qui s fait ntr ls styls t ls stratégis d nsignmnt t ls styls d apprntissag. L programm du prmir cycl du scondair doit fournir aux élèvs ds occasions : d dévloppr t d utilisr ds stratégis pour organisr t planifir lur apprntissag; d acquérir un plus grand autonomi n accptant un rsponsabilité plus larg par rapport à lur apprntissag; d s ngagr dans un variété d xpérincs d apprntissag tantôt pratiqus t tantôt plus abstraits; d découvrir t d profitr d situations d apprntissag qui xistnt à l xtériur d l écol; d améliorr lur compréhnsion d l intégration ds différnts matièrs; d s ngagr dans différnts échangs avc ds adults t lurs pairs dans ds contxts rliés au programm t qui ncouragnt l dévloppmnt d habiltés intrprsonnlls t la croissanc social. Ls élèvs dvraint avoir d nombruss occasions : d attindr ls résultats d apprntissag prscrits; d xplorr ds idés intérssants t stimulants; d ngagr lurs émotions, lur imagination t lur intllignc; d s ngagr activmnt dans un variété d xpérincs d apprntissag utils t significativs; d xprimr lurs proprs bsoins d apprntissag; d travaillr d manièr autonom t d utilisr ds approchs d apprntissag autonom; d apprndr ds autrs t avc ls autrs au sin d divrs groups; d utilisr la langu dans touts ls matièrs pour facilitr lur apprntissag; d fair l lin ntr lur apprntissag actul t lurs connaissancs t xpérincs antériurs; d fair ds lins ntr ls disciplins; d fair ds choix à l intériur d un structur donné t d réfléchir à la prtinnc d cs choix; d dévloppr un éthiqu du travail t d poursuivr lur compréhnsion ds occasions qu offr l mond du travail; d rhaussr lur stim d soi par ds moyns significatifs; d xplorr différnts pists d apprntissag n visant l attint ds résultats d apprntissag; d réfléchir à c qu ils ont appris t à lur manièr d apprndr. Ls cours obligatoirs t ls cours facultatifs