La pédagogie humaniste:

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1 LE MANIFESTE La pédagogi XXI siècl

2 Alxandr ADAMSKI, dirctur d rchrch à Evrika, Institut d la Politiqu éducativ Alxandr ASMOLOV, académicin (Académi russ d l Ensignmnt), chf d la chair d la Psychologi d la prsonnalité à l Univrsité Lomonossov d Moscou, dirctur d l Institut fédéral du Dévloppmnt d l nsignmnt (FIRO) Alxandr ARKHANGELSKI, écrivain, critiqu littérair, profssur ordinair à l Univrsité d rchrch intrnational, Écol supériur d Économi Vladimir SOBKINE, académicin (Académi russ d l Ensignmnt), dirctur d l Institut d la Sociologi d l nsignmnt près l Académi russ d l Ensignmnt Isaac FROUMINE, dirctur d rchrch à l Institut d l Ensignmnt d l Univrsité national d Rchrch, Écol supériur d Économi, nsignant émérit d la Fédération d Russi Igor REMORENKO, rctur (présidnt) d l Univrsité pédagogiqu d État d Moscou Pavl LOUKCHA, profssur d pratiqu à l Écol d gstion d Moscou SKOLKOVO, mmbr du Consil d xprtis d l Agnc ds initiativs stratégiqus Elna HILTUNEN, xprt d l Association ds pédagogus Montssori d Russi Srguï VOLKOV, profssur d lttrs, écol n 57 d Moscou, rédactur n chf d la rvu Litratoura (1r Sptmbr), mmbr du Consil social du ministèr d l Ensignmnt t ds Scincs TatianaKOVALEVA,présidntdl Association intrrégionaldtutorat,chfdlachairdl Individu tdututoratàl Univrsitépédagogiqud Étatd Moscou Dima ZITSER, dirctur d l Institut d l Ensignmnt informl (INO) Mikhaïl EPSTEIN, dirctur général d la Ligu scolair Anatoli SPERCH, profssur d mathématiqus, xprt d la Ligu scolair Elna OUCHAKOVA, profssur d l Écol du Dialogu ds culturs

3 La pédagogi XXI siècl En octobr 1986, ds nsignants qu il était alors convnu d applr ds «novaturs» s réunirnt à Pérédilkino, dans la région d Moscou. Il s agissait d pédagogus qui, à la fin ds annés 1950, s étaint ngagés dans un pratiqu scolair inhabitull: Victor Chatalov (l concpt ds signaux d référnc), Sofia Lyssnkova (l concpt d l apprntissag par dvancmnt), Chalva Amonachvili (l étud sans contraint), d autrs ncor. Lurs idés, xpérincs t résultats s rflétèrnt dans un txt qu Simon Solovïtchik appla la Pédagogi d la coopération n formulant l princip majur d la nouvll écol: la coopération d l nfant t d l adult comm bas du succès t d la réussit scolair. La Pédagogi d la coopération s appuyait sur ls écrits d psychologus soviétiqus L. Vygotski, D. Elkonin, V. Davydov, ainsi qu ds pédagogus V. Soukhomlinski t I. Ivanov. Dans ls annés 1990, d nombrux pédagogus inspirés par la Pédagogi d la coopération s mirnt à élaborr lurs proprs projts d nsignmnt, écols, résaux d innovation, t s lancèrnt dans la politiqu éducativ avc d nouvlls idés, d nouvaux plans. Nombr d ntr ux participèrnt activmnt aux changmnts du champ scolair, n tant qu nsignants, chrchurs, gstionnairs, xprts; prsqu trnt ans après l apparition d la Pédagogi d la coopération, nous, auturs du Manifst, nous somms associés dans un Résau pour réfléchir à la façon dont l écol avait changé pndant c tmps, t aux idés motrics d l nsignmnt actul. L mond chang vit. Tchnologiqumnt, socialmnt, économiqumnt, psychologiqumnt, culturllmnt. Changnt mêm ls modèls d changmnt. Fini, ls trajctoirs t ls schémas convntionnls, tout st désormais imprévisibl t dynamiqu. L écol chang lntmnt. Ell st n rtard sur notr tmps. Et ls conséquncs touchnt tout l mond. Ou bin l écol prépar l individu aux changmnts, l initi à la dimnsion pluridirctionnll ds transformations n cours, ou bin ll laiss l jun diplômé sul dvant l nouvau t l inattndu. Souvnt, ls conséquncs d c blocag sont déplorabls: la nostalgi du passé, l allrgi au nuf, l rfus du dévloppmnt, la divination d l idé d sécurité (non comm condition d vi normal, mais comm finalité uniqu!). Nous assistons à un rjt d la librté, à un rflux d l élémnt archaïqu, à un consolidation par la pur, à un quêt d nnmis t d coupabls. Ls problèms s accumulnt. Ls politiqus, ls gstionnairs, crtains nsignants tntnt d ls résoudr mécaniqumnt: n ajoutant d nouvlls disciplins à l mploi du tmps, n ntérinant ls connaissancs 3

4 La pédagogi XXI siècl à l mploi du tmps, n ntérinant ls connaissancs obligatoirs sous form d standards, n promouvant l idé d manuls uniqus (d bas), n rnforçant ls contrôls, n éliminant la divrsité, n créant ds monopols pour fournir à l écol ds manuls, ds uniforms, n import quoi d autr. Résultat: l désintérssmnt ds nfants; ls gstionnairs trmblnt dans l attnt ds prochains commissions; ls nsignants sont écrasés par lur obligation d rndr compt, ils n ont tout simplmnt plus l tmps d s occupr ds nfants. Ls fonctionnairs ou ls politiqus n sont pas ls suls coupabls. L opinion ll-mêm st dans un état d sprit consrvatur. Baucoup s imaginnt qu si l on rvint à l xpérinc soviétiqu, tout s arrangra. C st un lurr. Nous avons décidé d proposr aux nsignants, aux parnts, à tous ls citoyns intérssés dans l dévloppmnt d l nsignmnt un modèl altrnatif d écol d dmain pour élargir l idé qu l on s fait du chmin qu ll put prndr. Nous, nsignants, gstionnairs, chrchurs t xprts qui partagons ls vus d la Pédagogi humanist, la pédagogi d la dignité, nous xprimons la crtitud qu la société st capabl d allr d l avant n s appuyant uniqumnt sur sa foi dans l homm, dans la cultur d la dignité. L instruction st un grand forc. Ell st capabl d formr un nouvll génération qui n aura pas pur du tmps présnt t qui saura répondr aux défis d l avnir. Fondé sur l humanism, sur «la réalisation d l individu par lui-mêm» dont parlait Pouchkin, l nsignmnt prmttra à l nfant d s réalisr. Pédagogi d la coopération, c st la pédagogi d l spéranc. Notr manifst humanist vis à consolidr l pays d un manièr créativ. L nouvl objctif d l écol st d apprndr à apprndr tout la vi En cs tmps d changmnts accélérés, baucoup rchrchnt ds îlots d stabilité. Ls uns, dans l xpérinc soviétiqu du contrôl total: à l époqu, disnt-ils, l nivau d l nsignmnt était supériur. Ls autrs, dans l diktat actul d la gstion: dans notr pays, disnt-ils, pas d autr solution. Souvnt, ils opposnt la consrvation d un spac éducatif uniqu à la pluralité ds options. C st pir qu un rrur. L diktat d la gstion n fait qu provoqur un inflation d paprass. Quant à la tntativ d mttr l écol dans un mêm moul, ll st gross d dangrs. L monolith st instabl; quand l tmps s accélèr, sul un modèl soupl st capabl d résistr. Aussi, la répons au défi d notr époqu dynamiqu s impos à l évidnc: la divrsité n tant qu norm. Sul cll-ci put garantir l individualisation d l nsignmnt, l approch prsonnll sans laqull l écol s transformra n un institution d violnc mort t totalmnt inutil. Il srait pour l moins naïf d fondr ss spoirs sur ds documnts standardisés, ds méthodologis d typ uniqu, un «régim langagir» commun, ds manuls, ds mplois du tmps t ds programms valabls pour ls quarant mill écols d Russi. Et dans l pir ds cas, c srait dangrux. Sul la divrsité ds programms, ds écols, ds manuls, ds méthodologis, ds pratiqus nsignants donnra ds chancs égals à ds nfants différnts aux capacités, inclinaisons t possibilités différnts dans ls différnts villags, vills t régions. 4

5 La pédagogi XXI siècl Ls objctifs d l écol changnt. Si hir l écol avait l obligation d préparr à la vi, aujourd hui il n st plus possibl d étudir durant ls vingt-cinq prmièrs annés d sa vi pour appliqur nsuit ds connaissancs touts faits. La nouvll réalité consist dans un apprntissag qui dur tout la vi d objctif n objctif, d xpérinc n xpérinc. Nous xprimons la conviction qu l écol st capabl d apprndr à apprndr n tout autonomi, d s assignr à ll-mêm ds objctifs d apprntissag, d dévloppr la compétnc principal, à savoir l rnouvllmnt prmannt ds compétncs! Dans ctt écol, la figur cntral st l nfant lui-mêm, sa motivation, ss choix. La tâch d l nsignant st d aidr l élèv à mttr n valur ss bsoins, à choisir son chmin; c st d œuvrr à sa progrssion sur c chmin. La voix d l élèv st indispnsabl pour définir ls objctifs t ls moyns d nsignmnt. Cla impliqu non sulmnt ds droits égaux, mais aussi ds obligations contractés conjointmnt. Ptit à ptit, pas à pas, l élèv répond d plus n plus d c qui s pass, d son dévloppmnt prsonnl t d l spac qu il habit: sa vill ou son villag, sa région, son pays t la planèt dans son nsmbl. L écol form ainsi un rprésntation du mond, un systèm d valurs qui l y incit. Mais ll propos à l élèv crtains outils tout prêts, bin qu l ssntil soit d apprndr à n crér d nouvaux pour résoudr la tâch assigné. Néanmoins, l procssus st friné par un gstion hyprcntralisé ds écols, buraucratisé à outranc, construit sur un contrôl drastiqu t l obligation sans fin d dvoir rndr compt. Quarant mill d écols attndnt tristmnt l ordr l mêm pour touts d transformr la façon d fair t la méthodologi: «L xpérimntation st srvi!» Mais qui réagit d la façon la plus rapid t adéquat aux changmnts? L prsonnl d l écol ou l administration à Moscou? La répons st évidnt. L viux princip soviétiqu «Si tu vux vivr, sach t soumttr» t la formul trivial «Si tu vux vivr, sach t débrouillr» sont supplantés par la formul «Si tu vux vivr, sach apprndr». L passag à l écosystèm d l nsignmnt prsonnl d mass En vérité, l domain d l nsignmnt scolair n s soumt plus à ds décisions cntralisés priss par un sul prsonn ou mêm un group d prsonns. Non qu il y ait un sabotag, mais parc qu c modèl archaïqu st impuissant. Plus dur st l systèm vrtical d gstion, moins ls procssus sont gouvrnabls. Ls invstissmnts dans l écol s accroissnt alors qu la satisfaction d l nsignmnt chut! Cla n signifi pas qu il n y a pas, qu il n y aura pas d approch commun ni d spac éducatif uniqu. Il doit xistr ds stratégis évidnts pour tous; l un d lls consist n un lin dirct ntr ls compétncs acquiss à l écol t ls marchés du travail. Mais c qui st inadmissibl, c st la standardisation trompus n vrtu d laqull l élèv doit s plir à un schéma éducatif plutôt qu d adaptr l schéma à l élèv. Nous somms à un doigt d l époqu où l nsignmnt d mass t prsonnl sra construit slon ds trajctoirs individulls, ds programms prsonnls qui sront mis n œuvr dans l rspct ds motivations, ds capacités prsonnlls t ds bsoins d l individu à chaqu étap d son dévloppmnt. 5

6 La pédagogi XXI siècl Nous somms à un doigt d l époqu où «l apprntissag à vi» (liflong larning) dvindra un réalité, où l apprntissag accompagnra l individu à tout instant, d la naissanc à la fin d ss jours. Nous somms au suil d un ssor xplosif d srvurs «hors systèm» qui fonctionnnt sur la bas d nouvlls tchnologis, à distanc, n usant d un réalité nrichi, n créant ds univrs ludiqus L apprntissag n lign, c n sont pas ds clips sur YouTub. Imaginz votr propr univrs féériqu tl qu un Cirqu du Solil ou un ballt au Bolchoï, un cinéma 7D ntièrmnt orinté sur vos goûts individuls. Tl sra l nsignmnt n lign dans sulmnt qulqus dix ou quinz ans. Grâc à l époqu inéluctabl du pluralism, d la divrsité, d la multiplicité ds options, ls approchs communs s front jour d lls-mêms, comm cla s produit sur ds marchés financirs où agissnt ds cntains d millirs d courtirs, chacun dans l cadr d sa propr stratégi, mais slon ds règls communs. L économi st un xmpl d systèm auto-organisé. Autr xmpl d auto-organisation naturll, ls écosystèms tls qu ls forêts d la Russi moynn. Ells n connaissnt aucun typ d cntralisation, mais chaqu élémnt s y trouv corrélé à un autr. Dans l systèm social, la concrtation mutull ds priorités, l harmonisation ds stratégis, ds buts t ds volontés rlèvnt non pas d la gstion vrtical, mais d tous ss acturs. En s ngagant dans la voi ds stratégis concrtés, cux-ci pourront agir dans l intérêt commun sans s détruir ls uns ls autrs, mais au contrair n s soutnant. À cla nous incit la pédagogi humanist qui st né voici plus d cnt ans. L grand mouvmnt pour la coopération ds adults t ds nfants s manifstra ncor plus d un fois. C n st pas un hasard si la nouvll loi sur l nsignmnt soutint l activité dévloppant t conjoint ds nfants t ds adults, activité scllé par lur compréhnsion mutull. Mais, pour incarnr cs princips humains, l écol doit rspctr crtains conditions qui sont loin d êtr toujours évidnts. L nfant dans l mond d l incrtitud Ls nfants d aujourd hui s montrnt capabls d résoudr cnt problèms t tâchs d natur différnt, souvnt incompatibls, qui mobilisnt simultanémnt l attntion sur plusiurs choss: ils manifstnt un capacité stupéfiant d accomplissmnt ds tâchs multipls. Et c pndant qu l écol, à l ancinn, xig d l élèv la résolution scrupulus d problèms cloisonnés. L nfant d aujourd hui n css d cultivr un communication multifréqunc. Il appréhnd l mond comm un systèm complx ouvrt. Il dialogu n prmannc avc c mond, d mêm qu avc autrui t lui-mêm. L écol, cpndant, continu d proposr un sul fréqunc d prcption, un monologu autoritair. Ls nfants appréhndnt moins l information qu ils n vivnt dans son flux. Il st impossibl d s soustrair à c flux-là. Ls gns du XXI siècl ont bsoin d filtrs pour trir l inutil, l doutux, l dangrux. Ils ont bsoin d navigaturs t d carts d orintation pour choisir la millur stratégi d progrssion. Or l écol propos un vision du mond bin arrêté, un concption tout fait t immobil. Et c dans un contxt où pratiqumnt chaqu connaissanc st sujtt à vérification. Vérifir c qu on ntnd pndant la lçon, c qui st dit, c st non sulmnt possibl, non sulmnt important, mais aussi très intérssant. 6

7 La pédagogi XXI siècl intérssant. Cla sul prmt d crér un motivation éducativ, l nfant d aujourd hui n s posant d plus n plus d qustions: dans qul but? au nom d quoi? t pourquoi? L nfant nouvau, aujourd hui comm hir rst vulnérabl. Il croit au mond adult t souffr d constatr l mnsong. L écol d l apprntissag passionné Nous avons l dvoir d trouvr un modèl d écol qui inspir ls nfants, ls nsignants, ls parnts, ls tuturs, ls partnairs, t pour la création d un réalité nouvll. Sur quls princips la nouvll écol rposra-t-ll? Globalité t idntité; L apprntissag tout la vi; Divrsité, multiplicité ds options, apprntissag dévloppant; L écol comm cntr d nsignmnt ouvrt t cntr d communauté local; Cultur d la coopération t d la dignité; L nsignant, tutur, navigatur dans un océan d information, créatur d motivation pour l apprntissag; Priorité d la motivation sur la contraint; Autonomi d l écol t librté d l nsignant; Ouvrtur d l écol t association ds parnts n tant qu partnairs; Politiqu éducativ institutionnll au liu d un systèm d command administrativ vrtical d l écol. L principal objctif d la nouvll écol st d initir à un intraction ramifié avc l mond, avc la connaissanc, avc soi-mêm, par suit d quoi s fait jour l tablau sémantiqu du mond. Condition principal: qu l on s fond sur l intérêt prsonnl d l élèv t d l nsignant, sur lurs motivations n appliquant la formul: l intérêt, c st l trmplin d la cognition. Du modèl ds rlations concurrntills (ntr ls élèvs, ls classs, ls tranchs d âg), nous proposons d passr à un modèl d coopération, d collaboration. C st-à-dir d édifir un pédagogi humanist autour d actions conjoints visant à un résultat commun, mais accompli sur un bas volontair individull. C qui compt, c n st pas l adéquation d l élèv au systèm t aux critèrs, mais la précision t la tnur d cs drnirs. Sur qul modèl contmporain l écol put-ll t doit-ll s fondr? Ils sont nombrux t divrsifiés. L écol, laboratoir d étud d la vi Dans ctt «écol», l nsignant n s présnt ni comm un transmttur d connaissancs ni comm un contrôlur-notur, mais comm un pédagogu chrchur, un créatur d motivations pour un apprntissag indépndant, un grand consillr, un aîné d l élèv. Autrmnt dit, dans un langu savant, organisatur d un activité d apprntissag libr, dont la fonction principal 7

8 La pédagogi XXI siècl un organisatur d un activité d apprntissag libr, dont la fonction principalst d dévloppr ds mécanisms d assimilation univrsls. L écol, spac d autodétrmination ds nfants t ds adults Ctt écol st applé à crér ls conditions d un croissanc éducativ d l élèv, d un autodétrmination prsonnll. En gravissant ls dgrés d l âg, il choisit individullmnt à chaqu fois la trajctoir d sa formation. L maîtr l aid à assimilr n tout autonomi ls rudimnts d la scinc t d la cultur. L écol, spac d dignité, platform d coopération ds adults t ds nfants La pédagogi humanist prnd l individu pour valur suprêm. Pour un tll écol, l ssntil st d affirmr t d dévloppr la dignité d la prsonn, d protégr ss droits t librtés, d révélr l potntil d son uniqu individualité, ds capacités t dons d chacun, t d orintr ctt richss uniqu vrs l bin d autrui t d la société dans son nsmbl. L écol, l spac d rspct t d confianc Aujourd hui, la mission d l nsignant n st pas sulmnt la transmission dirct d l xpérinc d la vi t ds connaissancs à un nfant ingénu, dans un form pour ainsi dir «tout mballé», comm si l nfant lui-mêm n était pas capabl d ls attindr faut d xpérinc. L individu apparaît sur trr pour chrchr, étudir, assimilr son nvironnmnt t améliorr l mond sur la bas d l xpérinc acquis. Nous dvons rspctr ls nfants t lur fair plinmnt confianc. Et soutnir ls initiativs rélls d humanisation d l spac d l écol. L écol comm Tchnoparc L un ds modèls possibls d la nouvll écol fait appl aux idés t princips d STEAM (intégration ds scincs autour ds tchnologis, d l ingéniri, d la pnsé artistiqu, d la création t d l ntrpris collctiv). Dans la nouvll écol, tout comm dans un Tchnoparc bin rél, ls nfants doivnt éprouvr d l intérêt t d l aisanc à l étud, pour découvrir d nouvlls choss t rndr cs nouvlls choss accssibls à autrui. C n sont là qu qulqus dirctions possibls. Si nous ls présntons artificillmnt comm distincts, ls uns ds autrs, tous cs modèls, dans un écol réll, doivnt s complétr ls uns ls autrs quand bin mêm ils s manifstraint différmmnt dans chaqu écol. Ils ont cci d commun qu ils visnt non sulmnt à donnr ds connaissancs concrèts, mais aussi à dévloppr ds mécanisms univrsls d choix, d intraction, d réflxion; ils apprnnnt à comprndr ls bsoins d l élèv, lsquls, quand t pourquoi, à comprndr où t commnt acquérir la bonn information, commnt mttr ss proprs dons au srvic d la société. L nsignant libr Aujourd hui d nombrux nsignants vivnt un dram: ils aspirnt à la création pédagogiqu alors qu n réalité ils sont réduits à la fonction d ntraînur dans lurs disciplins. 8

9 lurs disciplins. Il import d rdéfinir la plac d l nsignant dans l écol t dans la vi, d lui proposr un rôl raisonné. Quls puvnt êtr cs rôls? La pédagogi XXI siècl L nsignant-modératur. Ls élèvs doivnt apprndr la coopération, ils doivnt savoir xprimr lur position, écoutr attntivmnt l autr. Donc, un modératur d platform d discussion s impos comm étant d un utilité vital. La capacité d modérr rlèv d un art spécial. L modératur écout chacun, il attis l débat par ds qustions, mais n impos pas sa propr intrprétation d un manièr trop dirctiv. Sans n avoir l air, il pouss ls intrvnants à ds conclusions communs. C rôl st incompatibl avc l autoritarism du pédagogu qui énonc ds jugmnts définitifs sur l just t l rroné. L nsignant-tutur. Il s appui d abord sur ls inclinations, l potntil, ls capacités d l nfant; il sait trouvr l élémnt l plus portur d succès pour l élèv, t c st là-dssus qu rpos son programm éducatif. En s appuyant sur l succès, c pédagogu dévlopp l nfant jusqus t y compris dans ls domains où il st ncor faibl, obtnant ds résultats non par ds contraints, mais par la passion t la réussit. Organisatur d projts. L nsignant chrch un objctif intérssant à rmplir dans l mond nvironnant, il planifi l travail d projt t dévlopp un rchrch créatric avc ls élèvs. Il n apport pas d réponss, mais pos ds qustions t suscit un quêt vivant d réponss par l biais du projt d apprntissag; il rapproch l écol d la communauté local. Pédagogu-jouur. L ju n st pas sulmnt un moyn d bin passr son tmps ni mêm un moyn d distrair ls élèvs, c st la possibilité d xpérimntr n profondur n import qul sujt, d cultivr n soi-mêm la connaissanc. L ju suscit tout un évntail d rôls: il faut l travaillr, l animr, rmplir ls fonctions ds prsonnags. En c sns, ls tchnologis ludiqus actulls n présntnt pas d mnac pour la pédagogi, mais plutôt un possibilité supplémntair d dévloppmnt d l nfant. L nsignant-xprt n sa disciplin. C st un profssionnl d haut nivau qui comprnd ls particularités du dévloppmnt d l nfant n fonction d son âg t qui s montr rmarquablmnt compétnt dans son domain d spécialité. Dans la réalité, l nsignant utilis tous cs rôls dans différnts situations t dans un msur inégal. Il n faut pas avoir pur d l spac virtul. Dans l approch humanist, la machin s doit d rstr machin, t l homm s doit d rstr tl. Dans l procssus d apprntissag, tout c qui rlèv du standard (d la routin, du répétitif) put êtr xécuté par un ordinatur, alors qu l maîtr doit s concntrr sur l intraction créativ t intrprsonnll. Rin n st plus valurux qu la joi d la communication humain t la possibilité d crér, d connaîtr nsmbl: l voilà, l contnu majur du travail pédagogiqu vivant. Au XXI siècl, la pédagogi d la coopération n put êtr réalisé t multiplié qu avc l appui ds outils tchnologiqus d point. Loin d écrasr, cci rnforc l factur prsonnalité dans l travail d l nsignant, un intérêt vivant pour la matièr, pour l élèv, pour l dialogu. C st là un condition sans altrnativ. Et c st contrair au «systèm-usin» d nsignmnt, à commncr par la formation ds nsignants ux-mêms. 9

10 La pédagogi XXI siècl Nous xprimons la crtitud qu, dans la nouvll écol, chaqu nsignant considéré séparémnt t l équip nsignant considéré dans son nsmbl sauront trouvr l moyn d communiqur dirctmnt avc ls élèvs qui l trouvront intérssant t qu il trouvra intérssants. Dans l systèm éducatif écologiqu, l rôl ds chrchurs n méthodologi t ds auturs d manuls st consrvé t mêm rnforcé. Ils assurnt un fonction d soutin, xactmnt comm l apprntissag n lign. Aujourd hui, l nsignant n xpliqu pas tant la matièr, il n apport pas tant aux élèvs un nouvll information (chos qu Googl fait très bin pour lui) qu il appliqu sa capacité d motivr ls élèvs, d construir ds rlations ntr ux, d organisr un nvironnmnt éducatif dans lqul la rchrch créativ t l assimilation ds contnus d nsignmnt dvinnnt possibls. La possibilité d choisir n tout autonomi l contnu d nsignmnt st un chos important pour l nouvl nsignant. Commnt apprndr à l nsignant Il st plus fficac d formr d tls nsignants d mêm qu ls rprésntants d tout autr métir créatur dans ds atlirs où la création a sa part. C st d ctt façon qu ils apprndront à idntifir lur propr intérêt t clui d autrui, à crér ds programms d autur, à comprndr ls nfants avc lsquls ils travaillnt t à soutnir chaqu nfant dans son group. La méthod classiqu d formation d l nsignant slon l princip «d la théori à la pratiqu», avc l obligation d assimilr un nombr fini d méthods d nsignmnt ntérinés par ls établissmnts du supériur ctt méthod st révolu. La scolastiqu ds manuls d pédagogi du supériur, l bachotag t l rgotag n prmttnt plus aux nsignants d dmain d trouvr la bonn approch à l égard ds nfants. D un autr côté, un larg diapason d compétncs pédagogiqus st désormais util bin au-dlà du champ d l nsignmnt. Ls mécanisms d communication, la capacité d formulr corrctmnt un problèm, d assignr un tâch, d s fair comprndr, tout cla rvêt d l importanc dans ls sphèrs ls plus variés d activité: l choix du prsonnl, l organisation d sa rmis à nivau profssionnl, ls prstations du consulting, la gstion t la dirction, ls rlations publiqus. Résultat, ls pédagogus formés profssionnllmnt puvnt travaillr bin n dhors d l écol. En mêm tmps, dans la formation proprmnt dit d l nsignant, on put utilisr autr chos qu l potntil d l institut d formation pédagogiqu. Ls trajctoirs altrnativs d formation ds nsignants sont d plus n plus prisés: diplôms pédagogiqus supériurs t mastrs spécialisés; diplôms spécialisés supériurs t mastrs pédagogiqus, différnts cours d rmis à nivau ds compétncs prmttant aux nsignants d assimilr ds méthods d travail avc ls nfants doués, ls nfants handicapés, ls nfants ds famills d immigrés; l rcours aux tchnologis d information sans css changants. On gagn n fficacité dans l cas d figur d trajctoirs profssionnlls panachés qui divrsifint par xmpl l travail à l écol, dans un autr pratiqu rlvant ds humanités, puis d nouvau à l écol, dans la gstion, dans la rchrch, puis d nouvau à l écol, l rst à l avnant. Voilà qui ouvr l nsignmnt à d autrs sphèrs d activité modrns, prmttant d mpruntr t d assimilr d nouvlls tchnologis éducativs issus d différnts pratiqus humanitairs, 10

11 La pédagogi XXI siècl humanitairs, prmttant aussi continullmnt d prfctionnr ls méthods d travail, d xploitr ls tout drnirs équipmnts. L nsignmnt pédagogiqu st sorti ds cadrs d l écol. Musés, bibliothèqus, clubs, projts intrnt t autrs pratiqus humanitairs font désormais parti intégrant d l écol. L écol sort d ss proprs cadrs Dans la politiqu éducativ, dans ls rapports ntr ls gns t ls institutions, on constat ds changmnts notabls. La junss aspir à travaillr dans l nsignmnt, mais ll évit l écol. D plus n plus, ls juns gns organisnt différnts projts pédagogiqus (auxquls ils participnt) n dhors ds cadrs d l écol d nsignmnt général traditionnl. Ils acquièrnt d nouvlls compétncs d nsignmnt fondamntals à l xtériur du cadr d l nsignmnt pédagogiqu traditionnl. C st un symptôm positif pour la société dans son nsmbl. Cla signifi qu il y a ds noms sur lsquls s appuyr dans ls réforms imminnts. Mais cla signifi aussi qu il faut chrchr ds réponss à ds qustions d la plus haut importanc: Commnt soutnir ls projts nés d un initiativ pour qu ils s dévloppnt, qu ils soint suffisammnt solids, qu ils dvinnnt un spac d apprntissag t d pratiqu pour un junss d plus n plus nombrus, intérssé à cla? Commnt obtnir la rconnaissanc d nouvaux mods d formation d futurs pédagogus n dhors ds cadrs du systèm d nsignmnt supériur traditionnl? Plusiurs vois sont possibls. Sur l modèl ds incubaturs d businss: élaboration d un systèm d incubaturs pédagogiqus. Lancmnt d atlirs éducatifs dans lsquls un maîtr rnommé n matièr d pédagogi constitu un group d juns pour un projt éducatif. D plus n plus d parnts n confint plus lurs nfants à l écol. Il st d plus n plus fréqunt qu l écol d aujourd hui n satisfass pas ls adults t ls nfants. Or, drrièr tout rjt, il y a d la rchrch! On voit s rnforcr notablmnt l mouvmnt du «homschooling»: ls parnts rtirnt ls nfants d l écol t tntnt d tracr ds parcours autonoms pour lur éducation. Il lur faut un écol où chacun progrss à son propr rythm. Un écol dans laqull l étud s uniss à la pratiqu t corrspond à l âg psychologiqu d l nfant, où ls procssus d apprntissag s appuint sur ls intérêts d un élèv donné, où ls écolirs sachnt s ntndr, posr ds norms t s rspctr. Quand d tlls écols xistnt, ls parnts s montrnt volontirs coopérants. Ainsi l futur ntr-t-il dans notr vi n assignant ss tâchs: l édification d un nouvau systèm d initiation pédagogiqu ds parnts; l soutin infrastructurl d l nsignmnt à la maison. 11

12 La pédagogi XXI siècl Nous xprimons la crtitud qu la standardisation total d l nsignmnt t l «tout contrôl» n ont pas fait lurs pruvs. L établissmnt d un standard dans ls différnts disciplins n garantit pas la formation d un tablau cohérnt du mond. La dissociation ds matièrs scolairs, d un part, t ds unités d connaissancs, d autr part, st ffctué avc brio. Mais, à l invrs, aucun programm par matièr, aucun écol n put ffctur l rmontag dans l autr sns d un tablau consistant du mond. Résultat, ls rssourcs d l nsignmnt prsonnl complémntair s révèlnt souvnt plus fficacs qu clls d l nsignmnt principal. La dmand prsonnll d apprntissag dvint plus notabl qu la dmand officill. On a vu s accroîtr considérablmnt l nombr d gns n ayant aucun bsoin du standard éducatif garanti par l état. C qu il faut, c st un standard spécifiqu, supériur ou différnt. C n st pas un hasard si ls rssourcs éducativs xtrascolairs, n trms d fficacité, surpassnt substantillmnt ls rssourcs proprmnt scolairs. Libérés d un contrôl total t drastiqu, ls rssourcs d l Intrnt s dévloppnt. Ls xplications y sont souvnt millurs t plus accssibls qu dans la majorité ds écols. Parc qu ls nsignants ont scoué l joug ds moross contrôlurs. Cs écols à distanc puvnt s autorisr ds princips didactiqus modrns (par xmpl, l organisation d matièrs par moduls). Quant à la prcé tchnologiqu d cs drnièrs annés, ll prmt d garantir un apprntissag individul à chacun. Ell assur aussi la mis n plac d un trajctoir éducativ individull t un progrssion sur cll-ci. Dans l mond ntir, on voit s transformr l concpt mêm d écol. D plus n plus d écols (mêm au nivau d l État dans différnts pays) dévrrouillnt vrs l xtériur l programm d apprntissag n y incluant ds cours proposés par ls organisations d nsignmnt complémntair t d nsignmnt à distanc, t n ls officialisant comm ds acquis associés à l élèv. On assist à l apparition du concpt d «quartir éducatif» (quand un vill, un quartir, un cité dvinnnt un structur éducativ). L attntion s focalis désormais non pas sur ds acquis prscrits par l standard, mais sur ds acquis proprs à l nfant. L élèv t la famill s érignt n institution éducativ. Ils sont ls «dmandurs» d un trajctoir éducativ individull. La nouvll politiqu éducativ: soutin t non contrôl. L contrôl total qui pénètr d nos jours l nsmbl du systèm scolair s xpliqu assz simplmnt. Ls instancs d dirction n font pas confianc aux pédagogus t aux parnts pour dispnsr un nsignmnt n tout autonomi. Mais, dpuis vingt-cinq ans, l xpérinc ds écols privés montr qu l on put fair confianc aux pédagogus t parnts tant dans l choix ds programms éducatifs qu dans lur mis n œuvr t dans la satisfaction ds indicaturs ds standards d État. Ells savnt travaillr aussi avc ls nfants particulièrmnt doués t ds nfants présntant ds singularités d dévloppmnt. Cla signifi qu dans l application d la politiqu d l État, il convint d mttr l accnt non plus sur l contrôl total, mais sur l autonomi t l ncouragmnt ds initiativs. Nous somms convaincus qu n rnonçant à la gstion d l écol n mod vrtical t manul, nous rmplissons un condition clé d son dévloppmnt. C st la vrai vi d l écol t non ls circulairs t ls consigns orals qui sont à mêm d définir ls norms institutionnlls. 12

13 La pédagogi XXI siècl d définir ls norms institutionnlls. Clls-ci ont pour sourc l écol t non l apparil administratif. Ls changmnts doivnt rposr sur l xpérinc novatric t la pratiqu xpérimntal ds communautés pédagogiqus, sur la possibilité choisir son écol n fonction d ss bsoins. La politiqu éducativ t la pédagogi n puvnt pas s inscrir n opposition l un à l autr, l un doit s soumttr à l autr. Lorsqu la politiqu éducativ autoritair prnd l contrpid d la pédagogi humanist, l écol n put tournr l dos au passé ni répondr aux xigncs d notr tmps. Mais si la pédagogi humanist présid à la politiqu éducativ, alors l nsignmnt sra vraimnt modrn t capabl d rlvr ls défis du futur. Tll st la chanc d la nouvll génération. 13