Profil de compétences langagières spécifiques des personnes enseignantes en langues étrangères au degré primaire

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1 Profil de compétences lnggières spécifiques des personnes enseignntes en lngues étrngères u degré primire Direction du projet En collortion vec PH St. Gllen, Institut Fchdidktik Sprchen Wilfrid Kuster (chef de projet), Mirjm Egli Cuent, Peter Klee, Thoms Roderer HEP Vud Dniel Zpptore Université de Lusnne, Centre de lngues Brigitte Forster Vosicki SUPSI DFA Locrno Gé Stoks, Dniel Kppler Accompgnement scientifique Soutien finncier et personnel IFM, Universität und PH Freiurg Peter Lenz Conférence Suisse des rectrices et recteurs des hutes écoles pédgogiques (COHEP) Office fédérl de l culture (OFC) Mi 2014

2 Sommire Informtions qunt ux profils de compétences lnggières professionnelles spécifiques 2 Profil des compétences lnggières u degré primire : Compétences communictives 7 1. Chmp dʼction 1 : Préprer lʼenseignement 7 2. Chmp dʼction 2 : Diriger lʼenseignement 9 3. Chmp dʼction 3 : Evluer, donner un feed-ck et conseiller Chmp dʼction 4 : Etlir des contcts externes Chmp dʼction 5 : Se former et compléter s formtion continue 17 Profil des compétences lnggières u degré primire : Domines dʼctivités 20 1

3 Informtions concernnt les profils de compétences lnggières professionnelles spécifiques 1. Quʼest-ce que le profil des compétences lnggières professionnelles spécifiques? Le profil des compétences lnggières professionnelles spécifiques décrit les compétences d ctivités lnggières communictives dont une personne enseignnte du degré primire doit disposer dns l exercice de ses fonctions. Il détille les compétences lnggières nécessires pour réliser un enseignement ctuel et conforme ux ojectifs de l enseignement de lngues étrngères dns les écoles puliques suisses. Le profil fut développé sur l se d une nlyse systémtique des esoins (Needs Anlysis selon Long, 2005), en intégrnt des sources diverses telles que des documents de références ntionux et interntionux, des mnuels d pprentissge, des plns d études, des connissnces issues de l prtique et de l recherche xée sur l prtique insi que des expériences et des évlutions de personnes enseignntes et d expert(e)s. Le profil recouvre les compétences lnggières qui sont entre utres nécessires pour l enseignement des lngues, les strtégies d pprentissge de lngues et l interculturlité ; il est insi orienté vers l utilistion professionnelle de l lngue dns l enseignement d une lngue étrngère u degré primire. Pour les enseignnts du degré secondire I, on étli un utre profil spécifique. Les deux profils sont xés sur une didctique ctuelle (didctique du plurilinguisme, enseignement orienté vers les contenus et les ctivités lnggières, enseignement ilingue). 2. Genèse Ce profil fut éloré pr l Institut Fchdidktik Sprchen de l PHSG (phse du projet ), l PHZ Lucerne (phse du projet ), l HEP VD, l SUPSI Locrno (phse du projet ) en étroite collortion vec l CDIP, l COHEP et l Institut de plurilinguisme de l Université et de l HEP de Friourg. De plus, on fit ppel à des expert(e)s sur le pln ntionl et interntionl. Le projet fut soutenu finncièrement pr l Office fédérl suisse de l culture (rt.10 de l Ordonnnce sur les lngues) insi que pr l COHEP. 3. Buts Le profil lnggier professionnel spécifique offre un cdre d orienttion pour l formtion et l formtion continue de personnes enseignntes du degré primire en lngues étrngères. Ces profils de compétences peuvent être utilisés comme se, notmment ux fins suivntes : - Etlissement des uts lnggiers pour l formtion de se et l formtion continue des personnes enseignntes. - Crétion de cours de lngues professionnels spécifiques. - Auto-évlution et évlution des esoins en formtion et formtion continue des personnes enseignntes en fonction et des futures personnes enseignntes. - Etlissement d un certifict de compétences lnggières, pr exemple en cominison vec les diplômes de lngues interntionux. 4. À qui sʼdressent les profils de compétences? Les profils s dressent ux groupes ciles suivnts : - ux personnes responsles du curriculum scolire, - ux personnes enseignntes responsles de l formtion et de l formtion continue des enseignnt(s) en lngues, - ux personnes enseignntes en formtion ou en formtion continue. 2

4 5. Contenus des profils de compétences Les profils contiennent des descriptions de compétences lnggières professionnelles spécifiques dns cinq chmps d ction: 1. Préprer l enseignement 2. Diriger l enseignement 3. Evluer, donner un feed-ck et conseiller 4. Etlir des contcts externes 5. Se former et compléter s formtion continue Pour chque chmp d ction, on indiqué sous l rurique «compétences communictives», des tâches de communiction lnggières professionnellement pertinentes, sous forme de descripteurs et illustrées d exemples. Chmp dʼction 1: Préprer lʼenseignement 1.1 Dns l lngue cile, l personne enseignnte peut... comprendre des documents écrits fin de pouvoir juger de leur pertinence pour une utilistion dns lʼenseignement. Comprendre un texte court uthentique (pr exemple pulicité, mode d emploi, compte rendu d un film, texte d une chnson, journl intime, rticle de journl, texte fctuel, log, ndes dessinées, etc.), pour évluer s il est dpté à l enseignement. Comprendre des contenus culturels dns un mnuel d enseignement, fin d évluer s ils sont dptés u développement de compétences interculturelles. Pour une meilleure vue d ensemle, seul un nomre restreint d exemples est donné. L nnexe fournit pour chque chmp d ction d utres exemples, sous l rurique «domines d ctivités». Les tâches sont clssées d près les compétences communictives. Celles-ci sont mrquées de différents symoles : Lire Ecouter Ecrire Sʼexprimer orlement en continu Interction orle Strtégies et conscience linguistique Dns l perspective d une utilistion déqute des profils, chque chmp d ction lnggier doit être utonome. De ce fit, certines ctivités lnggières se répètent de chmp d ction en chmp d ction. Au centre du présent profil, on trouve des ctivités lnggières dns l lngue cile. Ce qui ne signifie ps que l lngue de scolristion locle n it ps non plus s plce dns l enseignement de l lngue étrngère ; près tout, dns l vision plurilingue du processus d pprentissge, elle forme, vec les utres lngues, l se pour l pprentissge de l lngue étrngère. Ainsi, on utiliser souvent l lngue de scolristion pour certines ctivités lnggières, notmment dns le chmp d ction 3 (évluer, donner un feed-ck et conseiller). Une utilistion consciente et flexile de l lngue de scolristion fit utnt prtie des compétences professionnelles de l personne enseignnte que l mîtrise des ctivités dns l lngue cile (Hll&Cook, 2012). Dns le chmp d ction 5, on indique, en ccord vec les nouveux plns d études, les compétences dns le domine des strtégies d pprentissge et de communiction et celui de l conscience linguistique, qui sont églement pertinentes pour le propre pprentissge linguistique et culturel de l (future) personne enseignnte. 3

5 6. Remrques Pour l enseignement ilingue d une discipline, on décrit des tâches de communiction lnggière spécifiques. Celles-ci sont signlées pr trois stérisques (). L enseignement ilingue d une discipline n est ctuellement intégré que prtiellement dns l formtion et est souvent donné pr des personnes enseignntes disposnt de compétences lnggières élevées. Il existe cependnt de nomreuses formes intermédiires d un enseignement orienté vers le contenu (CLIL/EMILE). Les descripteurs, xés sur ce type d enseignement, ne sont ps spécilement mrqués. On utilisé l notifiction F pour les tâches communictives lnggières qui, d près les indictions des didcticien(ne)s et des enseignnt(e)s, sont plus pertinentes pour l formtion et l formtion continue des personnes enseignntes que pour l mîtrise de l enseignement quotidien. On nnoté d un (+) les ctivités lnggières qui sont pertinentes pour le trvil vec des pprennts du degré primire de niveu vncé. Ceci concerne les ctivités lnggières reconnues comme trop difficiles pour les déutnts, selon le feed-ck des enseignnts interrogés. 7. Processus dʼélortion des profils de compétences L formultion des compétences lnggières professionnelles spécifiques, pour les personnes enseignnt les lngues étrngères, été fite sur l se d une nlyse des esoins lnggiers (Needs-nlysis) d près Long (2005). Celle-ci prévoit que les esoins de compétences communictives lnggières découlent de l cominison (tringultion) de différentes sources d informtion et de différentes méthodes. Sources dʼinformtion de lʼnlyse des esoins selon Long (2005) Consulttions de documents de référence idnt à décrire les tâches et les exigences lnggières et communictives professionnelles. Documents normtifs Oservtion de l prtique Sondge uprès des enseignnt(e)s (insiders) sur les esoins communictifs Consulttions d expert(e)s Sources dʼinformtion prises en compte Portfolio européen pour les enseignnts en lngues en formtion initile (Newy et l., 2007), Profil européen pour l formtion des enseignnts de lngues en Europe - un cdre de référence (Kelly et l., 2005), Cdre de référence pour les pproches plurielles des lngues et des cultures (Cndelier et l., 2007), Interculturl Competence Assessment - Portfolio Interkultureller Kompetenz (Byrm et l., 2004), Developing nd ssessing interculturl communictive competence. A guide for lnguge techers nd techer eductors (Lzr et l., 2007), Cdre européen commun de référence (Conseil de l Europe, 2001), Profile Deutsch (Glonit et l., 2005), Niveu B2 pour le frnçis. Un Réferentiel (Becco et l., 2004), Portfolio européen des lngues ; mnuels d pprentissge ctuels de toutes les prties de l Suisse (llemnd, frnçis, nglis lngue étrngère) Plns d études des régions linguistiques : Pln d Etudes Romnd, Lehrpln Psseprtout, Lehrpln 21, projet pino di studio ticinese Oservtions/enregistrements vidéo en clsse (Mettler et l., 2011; Froidevux, 2011; Löliger, 2013 ; Vicente, en préprtion) Interviews vec des enseignnt(e)s (Mettler et l., 2011, enquête en ligne, udition à l échelon des régions linguistiques vec des enseignnt(e)s Didcticien(ne)s, expert(e)s pour l évlution des compétences linguistiques et des curricul de formtion, linguistes, etc. L élortion du profil des compétences lnggières professionnelles spécifiques s est donc ppuyée sur une nlyse méticuleuse de l littérture scientifique insi que sur des documents normtifs, professionnellement pertinents (voir liste dns le cdre), dns le contexte ntionl et interntionl. Ceux-ci ont fourni les points de repère pour l définition des ctivités lnggières dns l prtique quotidienne des personnes enseignntes. Les ctivités lnggières ont été mises en comprison vec des oservtions issues de l prtique (enregistrements vidéo) et on fit un sondge orl et écrit uprès des personnes enseignntes sur leurs esoins lnggiers. Dns le cdre d une lrge consulttion, on finlement soumis le profil à des personnes enseignntes, à des professeurs de hutes écoles pédgogiques insi qu à des expert(e)s. Les résultts de l consulttion des personnes enseignntes ont été discutés u cours d uditions à l échelon des régions linguistiques. Sur l se du retour d informtions des initiés (insiders) et des expert(e)s, le profil été remnié. 4

6 8. Biliogrphie Becco, J. et l. (2004). Niveu B2 pour le frnçis. Un Réferentiel. Textes et références. Pris: Didier. Byrm et l. (2004). INCA Interculturl Competence Assessment - Portfolio Interkultureller Kompetenz. Cndelier, M. et l. (2007). A trvers les lngues et les cultures: Cdre de référence pour les pproches plurielles des lngues et des cultures (CARAP/FREPA). Grz, CELV. Chmot, A., O Mlley J. M. (1994). The CALLA Hndook. Implementing the Cognitive Acdemic Lnguge Lerning Approch. Addison Wesley Pulishing Compny. Conseil de l Europe (2001). Cdre européen commun de référence: pprendre, enseigner, évluer. Pris: Didier. Conseil de l Europe (2010). Autoiogrphy of Interculturl Encounters (AIE). Coste, D. (2007). Contextuliser les utilistions du Cdre européen commun de référence pour les lngues. Strsourg: Conseil de l Europe. Internet: Cullen, R. (1998). Techer Tlk nd the Clssroom Context. In: ELT Journl, 52/3, Egli Cuent, M. (2010). Konzept Berufsspezifische Sprchkurse C1* für Lehrpersonen der Primrstufe (Frnzösisch und Englisch). Psseprtout: Egli Cuent, M., Klee, P. & Kuster, W. (2010). Berufsspezifische Fremdsprchenkompetenzen in der Lehrpersonenildung. In: Byloni 1/10, Froidevux, A. (2011). L production écrite dns le profil de lngues étrngères spécifique à l profession d enseignnt u degré secondire. MA Areit: PH St. Gllen. Glonit, M. et l. (2005). Profile Deutsch. Lngenscheidt. Hll, G. & Cook, G. (2012). Own Lnguge Use in Lnguge Teching nd Lerning. In: Lnguge teching (45.3), Kelly, M. & Hughes, G., Mote, J. & Rtikinen, T. (2007). Prcticl Clssroom English. Oxford: Oxford University Press. Kelly, M. & Grenfell, M. (2004). Profil européen pour l formtion des enseignnts de lngues en Europe - un cdre de référence. Lázár, I. et l. (2007). Developing nd Assessing Interculturl Communictive Competence. A guide for lnguge techers nd techer eductors (ICCintE), Strsourg: Editions du Conseil de l Europe. [ Lehrpln 21 (in Konsulttion). Deutschschweizer Erziehungsdirektoren-Konferenz (D-EDK) Loeliger, M. (2013). Welchen hndlungsorientierten, eruflichen Wortschtz ruchen Primrlehrpersonen für den Unterricht in Deutsch ls Fremd- und Zweitsprche? Schlussericht Projektphse I. PH Friourg. Long, M. (2005). Needs Anlysis in Second Lnguge Lerning. Cmridge: Cmridge University Press. Mettler, M., et l. (2011). Berufsspezifische Sprchkompetenzen für Lehrpersonen, die Fremdsprchen unterrichten: Prxiseochtungen Teilprojekt II. PHZ Luzern. Newy, D. et l. (2007). Portfolio européen pour les enseignnts en lngues en formtion initile (PEPELF/ EPOSA/EPOSTL). Internet: 5

7 Psseprtout (2009). Ktlog von Kompetenzeschreiungen für die Grundusildung von Lehrpersonen, die n der oligtorischen Schule Fremdsprchen unterrichten. Internes Areitsdokument, Projekt Psseprtout. Psseprtout (2009/2010). Lehrpln Frnzösisch und Englisch. Internet: Pln d études romnd (2010). Conférence intercntonle de l instruction pulique de l Suisse romnde et du Tessin. Internet: Portfolio européen des lngues III (version suisse). Bern: Schulverlg plus AG. Portfolio européen des lngues. Eduction supérieure. Conseil Européen pour les lngues (ELC/CEL). Bern: Schulverlg plus AG. Slttery, M., & Willis, J. (2001). English for Primry Techers (L nglis à l école). Oxford: Oxford University Press. Vicente, S. (2009). Zur Bedeutung der Beherrschung der Zielsprche ei Fremdsprchenlehrpersonen. Ein Üerlick üer den Stnd der Forschung. In: Krumm, H.-J./Fndrych, Ch./Hufeisen, B./ Riemer, C. (ed.). Hnduch Deutsch ls Fremd- und Zweitsprche (Neuereitung). Wlter de Gruyter: Berlin. Wipperfürth, S. (2009). Welche Kompetenzstndrds ruchen professionelle Fremdsprchenlehrer und -lehrerinnen? In: Forum Sprche 2/2009,

8 Profil de compétences lnggières u degré primire Compétences communictives Chmp dʼction 1: Préprer lʼenseignement 1.1 Dns l lngue cile, l personne enseignnte peut... comprendre des documents écrits, fin de pouvoir juger de leur pertinence pour une utilistion dns lʼenseignement. Comprendre un texte court uthentique (pr exemple, texte d une chnson, instructions d un jeu, crtes postles, lettres, prospectus, ffiches, ndes dessinées, etc.) pour évluer s il est dpté à l enseignement. Comprendre des contenus culturels dns un mnuel d enseignement fin d évluer s ils sont dptés u développement de compétences interculturelles. 1.2 Dns l lngue cile, l personne enseignnte peut... comprendre des indictions concernnt les méthodes et l didctique, fin de pouvoir les utiliser pour l préprtion de lʼenseignement. Comprendre les commentires et l documenttion ccompgnnt le mnuel scolire, fin de pouvoir les utiliser pour l préprtion de l enseignement. 1.3 Dns l lngue cile, l personne enseignnte peut... comprendre des documents écrits, fin de pouvoir évluer sʼils sont dptés à lʼenseignement ilingue dʼune discipline. Comprendre un texte fctuel issu d un mnuel scolire (concernnt, pr exemple, l histoire, l géogrphie, l nture, l être humin, l société, les ctivités rtistiques ou sportives, etc.). 1.4 Dns l lngue cile, l personne enseignnte peut... comprendre des documents udiovisuels, fin de pouvoir juger de leur pertinence pour une utilistion dns lʼenseignement. Comprendre une émission rdiophonique (pr exemple, une interview, des résultts sportifs, l météo) pour trouver des extrits qui puissent être intégrés à l enseignement. Comprendre une émission de télévision (pr exemple, émission pour enfnts, dessins nimés, pièce de théâtre de mrionnettes, indictions de ricolges, film documentire) pour trouver un extrit qui puisse être intégré à l enseignement. 1.5 Dns l lngue cile, l personne enseignnte peut... comprendre des documents udiovisuels, fin de pouvoir évluer sʼils sont dptés à lʼenseignement ilingue dʼune discipline. Comprendre un court extrit d une émission télévisée pour les enfnts (pr exemple, films documentires et reportges sur l nture, l être humin et l société, etc.) 1.6 Dns l lngue cile, l personne enseignnte peut... simplifier le texte dʼun document, fin de pouvoir lʼutiliser pour lʼenseignement. Simplifier un texte fctuel (pr exemple, recette de cuisine, portrit, déplint), fin de pouvoir l utiliser pour l enseignement. 1.7 Dns l lngue cile, l personne enseignnte peut... compléter le texte dʼun document, fin de pouvoir lʼutiliser pour lʼenseignement. Compléter un texte (pr exemple, livre d imges, rimes, ndes dessinées, recette de cuisine) pr des nnottions et un glossire, de sorte qu il puisse être lu de mnière utonome pr les pprennts. 7

9 1.8 Dns l lngue cile, l personne enseignnte peut... résumer un texte, fin de pouvoir lʼutiliser pour lʼenseignement. Résumer les informtions d un texte sur une fiche de trvil. + Résumer un chpitre d un livre d enfnts pour un telier de lecture. 1.9 Dns l lngue cile, l personne enseignnte peut... représenter pr écrit des contenus de mnière clire et structurée et les illustrer pr des exemples. Concevoir une fiche de trvil vec des exercices. Créer un document écrit pour l présenttion en clsse d un sujet d enseignement (pr exemple, PowerPoint, inscription u tleu, trnsprent pour rétroprojecteur, ffiche) Dns l lngue cile, l personne enseignnte peut... formuler des consignes écrites pour que les pprennts puissent trviller de mnière utonome. Donner des instructions précises fin de rechercher des mots connus dns un texte. + Donner des consignes précises pour les sttions d un telier d pprentissge Dns l lngue cile, l personne enseignnte peut... formuler des questions pour l préprtion de lʼenseignement. Formuler des questions de compréhension se référnt à un document uthentique. Préprer des questions pr rpport à un contenu de l enseignement Dns l lngue cile, l personne enseignnte peut... prendre des notes pour l préprtion de lʼenseignement. Noter certines idées et expressions importntes lors de l plnifiction écrite d une leçon Dns l lngue cile, l personne enseignnte peut... trnsmettre quelque chose pr écrit à l clsse. + Trnsmettre une informtion concernnt les cours à toute une clsse (pr exemple, à l ide d une feuille d informtion, plteforme internet, e-mil). + Lisser un messge à l clsse sur le tleu noir en cs d sence Dns l lngue cile, l personne enseignnte peut... créer du mtériel pour lʼenseignement ilingue. Compléter un texte fctuel pr des nnottions et un glossire, de sorte qu il puisse être lu de mnière utonome pr les pprennts. Préprer une présenttion sur ordinteur dns une discipline spécifique (concernnt, pr exemple, l nture, l être humin, l société, etc.). 8

10 Chmp dʼction 2: Diriger lʼenseignement 2.1 Dns l lngue cile, l personne enseignnte peut,... consigner pr écrit des mots ou des phrses courtes u cours de lʼenseignement. Ecrire des solutions pour l clsse. Développer et compléter un schém u tleu. 2.2 Dns l lngue cile, l personne enseignnte peut... nimer pr écrit un trvil en ligne dns lʼenseignement des lngues. + Répondre à des e-mils des pprennts dns le cdre d une tâche. 2.3 Dns l lngue cile, l personne enseignnte peut... ouvrir une séquence d'enseignement. Donner un perçu de l prochine leçon, nommer des ojectifs d pprentissge. 2.4 Dns l lngue cile, l personne enseignnte peut... terminer une séquence dʼenseignement. Tirer un iln (pr exemple, mettre en évidence les ojectifs tteints). Psser lnggièrement d une séquence d enseignement à une utre. 2.5 Dns l lngue cile, l personne enseignnte peut... trnsmettre orlement quelque chose à l clsse. Fire des nnonces pr orl (pr exemple, concernnt le temps, le lieu, les devoirs, s propre sence). Trnsmettre et justifier des décisions. 2.6 Dns l lngue cile, l personne enseignnte peut... décrire quelque chose ux pprennts pendnt lʼenseignement. Décrire un ojet ou une ction pour introduire un nouveu mot (pr exemple, dire à quoi ressemle quelque chose). Décrire différentes prtiques culturelles (pr exemple, fêtes et coutumes). 2.7 Dns l lngue cile, l personne enseignnte peut... présenter un contenu devnt l clsse de mnière clire et structurée. Fire des comprisons lnggières vec les pprennts et souligner les différences. + Présenter ux pprennts des livres et des textes dptés, correspondnt à leur niveu et à leurs intérêts. 2.8 Dns l lngue cile, l personne enseignnte peut... expliquer un point de vue ou des fits ux pprennts. Expliquer des notions (pr exemple, utiliser des termes génériques ; dire à quoi sert quelque chose, à quoi ressemle quelque chose, dire où et qund on trouve quelque chose). + Expliquer ux pprennts des différences de comportements liées à l culture (pr exemple, communiction non verle, gestes et mimique). 9

11 2.9 Dns l lngue cile, l personne enseignnte peut, conformément u degré cilé... développer des rguments devnt l clsse. + Présenter ux pprennts des risons pour pprendre des lngues dns une société plurilingue. + S exprimer en fveur de l enrichissement culturel pr les lngues d origine et mettre en évidence les points importnts Dns l lngue cile, l personne enseignnte peut... introduire un nouveu thème dʼenseignement. Au déut d une nouvelle série de leçons, introduire un nouveu thème de mnière clire et systémtique. Introduire des structures lnggières simples à l ide d un contexte sensé (exemples en guise d illustrtion) Dns l lngue cile, l personne enseignnte peut... donner orlement des consignes de trvil clires ux pprennts. Encourger les pprennts à trviller vec des textes (pr exemple, recopier des textes, lire à hute voix, cocher, répéter). Donner des instructions précises ux pprennts et les motiver à prêter ttention, lors de l écoute d un document sonore, à des informtions générles ou spécifiques, à des expressions connues, etc Dns l lngue cile, l personne enseignnte peut... donner des consignes orles qunt à lʼorgnistion de lʼenseignement. c Donner l consigne ux élèves d utiliser, de préprer ou de rnger du mtériel scolire (pr exemple, livres, cryons). Donner des consignes précises sur l mnière d utiliser du mtériel pédgogique (crtes, jeux, tleux). Inciter les pprennts à former des groupes mélngés ou des tndems (pr exemple, pr sexe, cpcités, intérêts) Dns l lngue cile, l personne enseignnte peut... initier les pprennts ux outils de trvil pour lʼpprentissge. Initier les pprennts u trvil vec un dictionnire (livre ou en ligne). Présenter à l clsse un environnement d pprentissge simple sur Internet Dns l lngue cile, l personne enseignnte peut... sʼexprimer spontnément orlement pr rpport à une sitution dʼenseignement Régir spontnément à des surprises u cours de l enseignement (pr exemple, quelqu un est mlde, rrive en retrd, frppe à l porte). Régir devnt l clsse de fçon clire et décidée, fce à un ou une élève qui perture le cours. Dns l lngue cile, l personne enseignnte peut... rconter des histoires à l clsse. Rconter une necdote à l clsse, en ccompgnnt le récit de mimiques et de gestes ppropriés. Rconter un conte Dns l lngue cile, l personne enseignnte peut... résumer orlement un texte à l clsse. + Résumer rièvement l ction d une séquence de film vnt de l psser. 10

12 2.17 Dns l lngue cile, l personne enseignnte peut lire un texte à hute voix et utiliser lʼccentution, le rythme et lʼintontion de mnière déqute. Lire une histoire en fisnt ttention, à l intontion et à l gestuelle. Réciter des rimes pour enfnts ou des comptines. Dns l lngue cile, l personne enseignnte peut... sʼexprimer de mnière fluide dns l lngue spécifique de l discipline et dpter son expression ux pprennts. + Expliquer les contenus spécifiques et ttirer l ttention des élèves sur le voculire spécifique Dns l lngue cile, l personne enseignnte peut, conformément u degré cilé... décrire à une clsse des fits reltifs à l discipline et des liens entre eux. + Décrire des rélités et des développements géogrphiques (pr exemple, l histoire de s propre fmille, des spects de l histoire suisse) Dns l lngue cile, l personne enseignnte peut... sluer et prendre congé dʼune clsse. Sluer une clsse et demnder ux pprennts comment ils vont. Envoyer les élèves en puse/les liérer et les ccueillir/prendre en chrge lors du retour en slle de clsse Dns l lngue cile, l personne enseignnte peut... nimer une discussion ou une séquence dʼenseignement vec l clsse. Donner l prole ux pprennts. + Prendre position sur un fit et exprimer son opinion Dns l lngue cile, l personne enseignnte peut... ssurer l compréhension lors de lʼinterction vec l clsse. Adpter l vitesse et l complexité d expression lors de l présenttion d un sujet (pr exemple, règles de jeux, petites expériences) pour des groupes de niveux différents. Lors d une présenttion devnt l clsse, poser des questions cilées et reformuler vec des mots simples un énoncé qui n ps été compris pr quelques pprennts Dns l lngue cile, l personne enseignnte peut... régir ux questions et contriutions des pprennts. Aorder des questions sur l prononcition et l intontion. S éloigner du déroulement prévu d une leçon pour s emprer spontnément de questions soulevées Dns l lngue cile, l personne enseignnte peut... poser des questions ux pprennts. Demnder à l clsse si tout le monde est là / s il mnque quelqu un. Poser des questions de contenu pr rpport à un texte lu, fin de développer l enseignement. 11

13 2.25 Dns l lngue cile, l personne enseignnte peut... soutenir individuellement les pprennts pr des conseils et des explictions de mnière cilés. Soutenir les pprennts de mnière cilée u cours du trvil dns un environnement numérique d pprentissge en slle de clsse (pr exemple, l utilistion d un ordinteur, d un projecteur, etc.). Soutenir les pprennts lors de l pprentissge de lngues supplémentires, pour qu ils construisent sur les compétences d utres lngues qu ils mîtrisent déjà L personne enseignnte peut... fire office de méditeur entre les lngues, dns lʼenseignement des lngues étrngères, en pssnt consciemment de l lngue de scolristion à l lngue cile et en trduisnt, de mnière cilée, différentes séquences lnggières dʼune lngue à lʼutre. Résumer rièvement, si nécessire, dns l lngue de scolristion un fit présenté de mnière détillée dns l lngue cile, fin de grntir l compréhension lnggière et du contenu. Reprendre droitement dns l lngue cile des interventions d élèves dns leur lngue de scolristion Dns l lngue cile, l personne enseignnte peut... exiger des élèves un comportement dpté, fin de créer de onnes conditions dʼpprentissge. Inviter les pprennts à utiliser l lngue cile lors d un trvil de groupe. Poser des limites dns des situtions gitées et/ou rppeler les règles de clsse Dns l lngue cile, l personne enseignnte peut... order les émotions et les exprimer de mnière dptée, dns lʼenseignement Exprimer des sentiments tels que l surprise, l joie, l tristesse ou l intérêt et des souhits lors du rpport vec les pprennts. Dns l lngue cile, l personne enseignnte peut... répondre ux questions des pprennts concernnt l discipline spécifique. + Utiliser des strtégies plurilingues pour grntir l compréhension (tnt u niveu linguistique qu u niveu du contenu) lors de l réponse à une question reltive à une discipline. + Répondre à une question reltive à une discipline et ce fisnt, utiliser du voculire spécifique dns une mesure ppropriée. 12

14 Chmp dʼction 3: Evluer, donner un feed-ck, conseiller 3.1 Dns l lngue cile, l personne enseignnte peut... comprendre, nlyser et évluer l production écrite des pprennts, fin de pouvoir donner un feed-ck différencié. Anlyser les erreurs d un texte court (pr exemple, l description d un itinérire, une histoire courte), fin d identifier des sources potentielles d erreurs. Evluer un texte écrit (pr exemple, un portrit ou l description d une journée) à l ide de critères (pr exemple, le contenu, le spectre des moyens lnggiers, l exctitude). 3.2 Dns l lngue cile, l personne enseignnte peut... comprendre, nlyser et évluer l production lnggière orle des pprennts, fin de pouvoir donner un feed-ck différencié. Identifier les forces et les possiilités d méliortion sur l se de monologues courts (l présenttion d une ffiche, l description d un itinérire), à l ide de critères (pr exemple, le contenu, le spectre des moyens lnggiers). Evluer les contriutions orles de deux élèves lors d un dilogue (pr exemple, sur les vcnces ou sur un jeu) à l ide de critères. 3.3 Dns l lngue cile, l personne enseignnte peut... formuler des tâches, fin dʼévluer les compétences dʼun pprennt de mnière cilée. Formuler des questions écrites pour l vérifiction de l compréhension d un document d écoute (pr exemple, les prévisions météo, une chnson). 3.4 Dns l lngue cile, l personne enseignnte peut... donner des consignes écrites pour lʼuto-évlution ou pour lʼévlution pr les pirs. + Donner des consignes écrites pour l évlution pr les pirs d un exposé ou d une ffiche. 3.5 Dns l lngue cile, l personne enseignnte peut... donner des feed-cks pr écrit sur l production lnggière des pprennts. Corriger lnggièrement un texte écrit en proposnt d utres formultions et en donnnt des conseils pour l méliorer. + Ecrire un feed-ck court et simple (fire l éloge, etc.) sur un texte écrit (pr exemple, compte rendu d une expérience, lettre). 3.6 Dns l lngue cile, l personne enseignnte peut... donner des instructions orles pour lʼuto-évlution et lʼévlution pr les pirs. + Apprendre à l pprennt à évluer ses propres progrès et résultts d pprentissge. 3.7 Dns l lngue cile, l personne enseignnte peut... commenter les performnces dʼune clsse. + Donner, à l fin d une leçon, un feed-ck simple à l clsse sur le comportement de trvil (pr exemple, louer, conforter, critiquer, punir ou vertir). 13

15 3.8 Dns l lngue cile, l personne enseignnte peut... mener un entretien dns le ut dʼévluer les compétences des pprennts. + Mener un dilogue vec un ou une élève fin d évluer à l ide de critères (pr exemple, contenu, spectre des moyens lnggiers, strtégie de discussion) s cpcité à prendre prt à une discussion. 3.9 Dns l lngue cile, l personne enseignnte peut... donner un feed-ck orl qunt ux performnces lnggières. Donner de courts feed-cks sur les contriutions des élèves (pr exemple, louer, critiquer, féliciter, récompenser, indiquer des mnières de s méliorer, etc.). + Après de petits exposés, donner ux élèves un feed-ck constructif qui motive à poursuivre l pprentissge Dns l lngue cile, l personne enseignnte peut, en s dptnt u pulic cile... donner des renseignements qunt ux performnces dʼun ou dʼune élève. Présenter de mnière compréhensile l évlution de l performnce et des progrès d un ou d une élève à ses prents, qui prlent l lngue cile. 14

16 Chmp dʼction 4: Etlir des contcts externes 4.1 Dns l lngue cile, l personne enseignnte peut... lire et comprendre une correspondnce vec des personnes dʼutres régions linguistiques. Comprendre une lettre officielle d une institution, fin d en résumer le contenu à l clsse. Dns le cdre d'un échnge scolire, comprendre les règles et règlements fin de les communiquer à l clsse. 4.2 Dns l lngue cile, l personne enseignnte peut... comprendre des informtions écrites dns le cdre de l préprtion dʼune ctivité scolire, fin de les utiliser pour l clsse. Lire et comprendre des documents écrits concernnt une curiosité locle (pr exemple, prospectus, site we, guide de musée, pnneux d'informtion, etc.). 4.3 Dns l lngue cile, l personne enseignnte peut... comprendre des informtions orles dns le cdre de l préprtion dʼune ctivité scolire, fin de les utiliser pour l clsse. Comprendre une présenttion (pr exemple, guide udio, tour guidé) pour préprer une excursion. Comprendre des nnonces durnt un séjour dns une utre région linguistique (répondeur téléphonique, nnonce pr hut-prleur, etc.). 4.4 Dns l lngue cile, l personne enseignnte peut, en s'dptnt u pulic cile... écrire des lettres et des e-mils formels et informels en rpport vec lʼorgnistion d'ctivités scolires. Etlir des contcts pr courrier vec une institution dns une utre région linguistique pour orgniser une semine de projet ou un échnge virtuel. Dns le cdre d un échnge scolire, écrire un e-mil u collègue de l clsse prtenire pour l informer, pr exemple, des prolèmes dns une fmille d'ccueil. 4.5 Dns l lngue cile, l personne enseignnte peut, en s dptnt u pulic cile... rédiger des notes et des messges dns le cdre dʼun échnge ou dʼune excursion. Trnsmettre une informtion à l personne enseignnte d une clsse prtenire, sous forme d une courte note, pr exemple concernnt le muvis comportement d un ou d une élève. 4.6 Dns l lngue cile, l personne enseignnte peut, en s dptnt u pulic cile... remplir un formulire dns le cdre dʼun échnge ou dʼune excursion. Remplir correctement une déposition à l suite d un vol. 4.7 Dns l lngue cile, l personne enseignnte peut, en s dptnt u pulic cile... prler devnt un groupe de personnes dns le cdre dʼune ctivité scolire. Avnt un tour guidé ou une présenttion, présenter le guide ou l personne invitée et nnoncer son intervention. Remercier les personnes responsles u nom de l clsse (pr exemple, pour une prise en chrge, pour l hospitlité, etc.). 4.8 Dns l lngue cile, l personne enseignnte peut, en s dptnt u pulic cile... mener un entretien formel en rpport vec une ctivité scolire vec des personnes dʼutres régions linguistiques. Lors de l orgnistion d un séjour dns une utre région linguistique, mener un entretien formel vec les représentnts d une institution. 15

17 4.9 Dns l lngue cile, l personne enseignnte peut, en s dptnt u pulic cile... coopérer de mnière cilée vec des personnes dʼutres régions linguistiques. Mener un entretien pr vidéophonie (pr exemple, vi Skype) vec l enseignnt d une clsse prtenire pour plnifier des ctivités de communiction en ligne L personne enseignnte peut, en s dptnt u pulic cile... fire office de méditeur entre les lngues dns le cdre dʼune excursion ou dʼun échnge. Résumer pour les élèves les principles informtions d un tour guidé dns l lngue cile ou dns l lngue de scolristion. Dns l lngue cile, trduire ou clrifier les questions des élèves à l dresse de l personne responsle d un tour guidé. 16

18 Chmp dʼction 5: Se former, compléter s formtion continue 5.1 F F Dns l lngue cile, l personne enseignnte peut... lire et comprendre des textes de littérture spécilisée sur lʼenseignement et lʼpprentissge des lngues. Lire et comprendre un rticle simple sur un spect importnt de l enseignement et de l pprentissge des lngues étrngères (pr exemple, l cquisition du lngge, le plurilinguisme). 5.2 Dns l lngue cile, l personne enseignnte peut... F lire et comprendre des documents culturels de genres différents pour développer ses compétences lnggières et culturelles. Lire et comprendre de l littérture contemporine (pr exemple, des romns, des nouvelles, des ndes dessinées, de l littérture de gre). Lire des œuvres littérires (pr exemple, des romns, des nouvelles, des ndes dessinées, de l littérture de gre) fin de les nlyser du point de vue de différents contextes culturels F F F F F Dns l lngue cile, l personne enseignnte peut... lire et comprendre des textes de littérture spécilisée se référnt à une rnche dʼenseignement. Comprendre le commentire pour l enseignnt d un mnuel scolire pour l discipline enseignée. Dns l lngue cile, l personne enseignnte peut... comprendre des explictions spécilisées concernnt lʼpprentissge et lʼenseignement des lngues. Comprendre suffismment ien le contenu d une conférence sur l enseignement et l pprentissge, pour pouvoir prendre des notes qui puissent ussi servir à d utres. Comprendre une émission de rdio sur l enseignement et l pprentissge des lngues. Dns l lngue cile, l personne enseignnte peut... comprendre des explictions spécilisées dns une rnche. Comprendre les explictions dns un cours de formtion continue de didctique d une rnche, fin de pouvoir en utiliser le contenu à des fins professionnelles. Comprendre une émission de rdio sur un thème d une discipline spécifique (concernnt, pr exemple, l histoire, l géogrphie, l nture, l être humin, l société, les ctivités rtistiques ou sportives, etc.). Dns l lngue cile, l personne enseignnte peut... comprendre le contenu orl de thèmes littérires ou culturels pour le développement de compétences lnggières et (inter-)culturelles. Comprendre suffismment ien le contenu d un cours de littérture ou sur des thèmes (inter-)culturels pour pouvoir prendre des notes. 5.7 Dns l lngue cile, l personne enseignnte peut... prendre des notes fin de soutenir son propre pprentissge. Retenir les points les plus importnts d un exposé pour l pprentissge personnel. Dns le cdre d un telier, retenir les contriutions importntes sur un flipchrt. 5.8 F F Dns l lngue cile, l personne enseignnte peut... rédiger un rpport sur ses propres ctivités dʼpprentissge. Refléter son propre pprentissge des lngues dns une iogrphie lnggière et l expliquer pr écrit. 17

19 5.9 F F 5.10 F F Dns l lngue cile, l personne enseignnte peut... représenter pr écrit des spects de lʼpprentissge et de lʼenseignement des lngues. Ecrire un commentire sur un spect de l pprentissge ou de l enseignement des lngues (pr exemple, le voculire, l orthogrphe). Dns l lngue cile, l personne enseignnte peut... présenter pr écrit des spects dʼune rnche. Rédiger, dns le cdre de l formtion, une contriution sur l didctique d une rnche dns le cdre d une plteforme numérique d pprentissge Dns l lngue cile, l enseignnt peut, en s dptnt u pulic cile... prler des expériences en rpport vec lʼpprentissge des lngues F F Prler d une expérience pssée de son propre enseignement dns un telier. Prler de ses propres expériences d enseignement et d pprentissge des lngues. Dns l lngue cile, l enseignnt peut, en s dptnt u pulic cile... résumer orlement un texte concernnt lʼenseignement des lngues. Résumer orlement un rticle simple sur l enseignement des lngues F Dns l lngue cile, l enseignnt peut, en s dptnt u pulic cile... présenter orlement des spects de lʼpprentissge et de lʼenseignement des lngues. F Expliquer le énéfice personnel de l pprentissge des lngues lors des présenttions des différent(e)s prticipnt(e)s F F Dns l lngue cile, l enseignnt peut, en s dptnt u pulic cile... présenter orlement des spects dʼune rnche. Fire un ref exposé dns un module sur l enseignement ilingue (pproche pr les tâches) Dns l lngue cile, l personne enseignnte peut, en s dptnt u pulic cile... mener une discussion sur lʼenseignement et lʼpprentissge des lngues. Prticiper ctivement et de fçon constructive à une discussion dns un cours (pr exemple, cours de lngue, cours en didctique de rnche, en formtion continue, etc.). Discuter des préjugés culturels et des strtégies dptées d pprentissge de lngues, en prévision d un séjour linguistique Dns l lngue cile, l enseignnt peut, en s dptnt u pulic cile... sʼentretenir de mnière informelle vec dʼutres dns un contexte de formtion ou de formtion continue. Commenter ce qu on vécu près une journée de cours et donner s propre opinion L personne enseignnte est cple d... utiliser de nomreuses strtégies de production et de réception dns l lngue cile. Utiliser des strtégies de production lors de l écriture de textes et lors de l production orle en continu dns l lngue cile (pr exemple, se procurer des informtions, plnifier l structure du texte, surveiller le processus d écriture et de prole). Utiliser des strtégies de converstion (pr exemple, résumer une contriution précédente à l discussion, demnder une reformultion pour une meilleure compréhension). 18

20 5.18 L personne enseignnte... nʼ ps peur de fire des futes lorsquʼelle prle l lngue cile. Être cple de contrôler s peur de fire une erreur dns une sitution de stress et ccepter de prendre des risques. Être cple de réfléchir sur ses propres erreurs et de s en servir comme source d pprentissge L personne enseignnte est cple de... mettre en rpport des lngues et dʼutiliser les connissnces et les compétences dns dʼutres lngues pour l compréhension et l production dns l lngue cile. Déchiffrer un texte dns une lngue inconnue sur l se de connissnces dns des lngues connues. Percevoir des différences d ccentution des mots dns plusieurs lngues L personne enseignnte est consciente... que l lngue enseignée fit prtie de son répertoire plurilingue. Être conscient de l ensemle de son propre répertoire dns plusieurs lngues et y situer l lngue cile L personne enseignnte est cple de... comprendre son propre pprentissge des lngues comme un processus à vie et de mettre en œuvre des strtégies, fin de tenir à jour et de développer ses compétences lnggières et culturelles de mnière utonome. Développer, continuellement et en vue de l enseignement dns l lngue cile, son propre voculire à l ide de strtégies d pprentissge du voculire (pr exemple, pour l enseignement d une rnche spécifique, pour l enseignement de lngues et pour l lngue de tous les jours). Evluer s compétence lnggière générle dns l perspective d un échnge d enseignnts à l ide du Portfolio européen des lngues et se fixer des uts. 19

21 Profil de compétences lnggières u degré primire Domines dʼctivités Chmp dʼction 1: Préprer lʼenseignement Exploiter le contenu de sources lnggières Lire 1.1 Comprendre un texte court uthentique (pr exemple, texte d une chnson, instructions d un jeu, crtes postles, lettres, prospectus, ffiches, ndes dessinées, etc.) pour évluer s il est dpté à l enseignement. Comprendre des contenus culturels dns un mnuel d enseignement, fin d évluer s ils sont dptés u développement de compétences interculturelles. + c Comprendre un mgzine scolire, fin d en tirer un texte sur un thème ctuel dpté à l âge des enfnts (pr exemple, texte fctuel, interview) pour l enseignement. d Comprendre un livre pour enfnts ou un lum illustré pour évluer s il est dpté à l iliothèque scolire. 1.2 Comprendre des commentires et l documenttion ccompgnnt le mnuel scolire, fin de pouvoir les utiliser pour l préprtion de l enseignement. 1.3 Comprendre des indictions didctiques (pr exemple, l description d une leçon) fin de pouvoir les utiliser pour l préprtion de l enseignement. Comprendre un texte fctuel issu d un mnuel scolire (concernnt, pr exemple, l histoire, l géogrphie, l nture, l être humin, l société, les ctivités rtistiques ou sportives). Ecouter 1.4 Comprendre une émission rdiophonique (pr exemple, une interview, des résultts sportifs, l météo) pour trouver des extrits qui puissent être intégrés à l enseignement. 1.5 Comprendre une émission de télévision (pr exemple, émission pour enfnts, dessins nimés, pièce de théâtre de mrionnettes, indictions de ricolges, film documentire) pour trouver un extrit qui puisse être intégré à l enseignement. + c Comprendre l essentiel d un extrit de film dns lequel les protgonistes prlent dns un registre fmilier ou le lngge des jeunes et évluer s il est dpté à l enseignement. Comprendre un court extrit d une émission télévisée pour les enfnts (pr exemple, films documentires et reportges sur l nture, l être humin et l société, etc.) Comprendre un court extrit d une émission rdiophonique pour les enfnts, d un podcst (pr exemple, documentires et reportges sur l nture, l être humin, l société, etc.) Créer des documents pour lʼenseignement Ecrire 1.6 Simplifier un texte fctuel (pr exemple, recette de cuisine, portrit, déplint) fin de pouvoir l utiliser pour l enseignement. 1.7 Compléter un texte (pr exemple, livre d imges, rimes, ndes dessinées, recette de cuisine) pr des nnottions et un glossire, de sorte qu il puisse être lu de mnière utonome pr les pprennts. 1.8 Résumer les informtions d un texte sur une fiche de trvil. + Résumer un chpitre d un livre d enfnts pour un telier de lecture. 1.9 Concevoir une fiche de trvil vec des exercices. Créer un document écrit pour une présenttion pour l clsse (pr exemple, PowerPoint, inscription u tleu, trnsprent pour rétroprojecteur, ffiche). + c Formuler pr écrit des consignes simples pour le trvil vec divers documents (pr exemple, histoires, chnsons ou documents de l vie quotidienne des enfnts), fin de développer des compétences interculturelles. 20

22 d Concevoir lnggièrement un espce de trvil en ligne sur une plteforme d pprentissge. + e Rédiger une rève introduction à une séquence vidéo pour un telier d pprentissge en ligne. Compléter un texte fctuel pr des nnottions et un glossire de mnière à ce qu il puisse être lu de mnière utonome pr les pprennts. Préprer une présenttion sur ordinteur dns une discipline spécifique (concernnt, pr exemple, l nture, l être humin, l société, etc.). c Synthétiser des contenus issus de plusieurs documents pédgogiques dns l lngue cile pour les utiliser en enseignement ilingue. d Simplifier un texte fctuel issu d un mnuel rédigé dns l lngue cile. Formuler pr écrit des consignes et des questions Ecrire 1.10 Donner des instructions précises fin de rechercher des mots connus dns un texte. + Donner des consignes précises pour les sttions d un telier d pprentissge. + c Donner des consignes précises pour le trvil utonome vec un document udio-visuel (pr exemple, dessins nimés, chnsons, résultts sportifs) d Donner des consignes précises ux pprennts pour le développement cilé de leurs compétences plurilingues : Donner des indictions précises fin... de formuler des hypothèses sur le fonctionnement de différentes lngues. d utiliser, pour l pprentissge d une nouvelle lngue, les compétences lnggières et culturelles déjà cquises. e Donner des consignes précises ux pprennts pour le développement cilé de leurs compétences interculturelles : Donner des indictions précises fin de comprer différentes prtiques culturelles (pr exemple, rituels dns le quotidien scolire, loisirs, hitudes) f Donner des consignes précises ux pprennts qunt à l élrgissement de leur conscience des lngues : Donner des instructions précises, fin de tenir compte, en écrivnt, des règles et exceptions orthogrphiques. g Donner des instructions qunt à l utilistion de strtégies pour développer l utonomie d pprentissge : Inciter les élèves et les motiver, de mnière utonome, à... dégger l significtion du contexte. prêter ttention, en écrivnt, ux spécificités orthogrphiques. prêter ttention ux cominisons de sons typiques de l lngue à pprendre. h Donner des instructions qunt à l médition entre les lngues : Donner des instructions précises fin de... trduire, conformément u sens, des informtions d une lngue à l utre en utilisnt des phrses et tournures simples (pr exemple, à prtir d une discussion en ligne ou d un document imprimé). i Donner des instructions qunt à l élrgissement des compétences d ctivité lnggière : Donner des instructions précises pour retrviller un texte Formuler des questions de compréhension se référnt à un document uthentique. Préprer des questions pr rpport à un contenu de l enseignement. Noter des informtions et formuler des messges Ecrire 1.12 Noter certines idées et expressions importntes lors de l plnifiction écrite d une leçon. + Formuler des ojectifs d pprentissge et les résultts ttendus pour une leçon Trnsmettre une informtion concernnt les cours à toute une clsse (pr exemple, feuille d informtion, plteforme internet, e-mil) + Lisser un messge à l clsse sur le tleu noir, en cs d sence. 21

23 Chmp dʼction 2: Diriger lʼenseignement Guider le déroulement de lʼenseignement Ecrire Répondre à des e-mils des pprennts dns le cdre d une tâche. Sʼexprimer orlement en continu 2.3 Offrir un perçu de l prochine leçon, nommer des ojectifs d pprentissge. Mentionner les moyens d pprentissge, les résultts, les produits ttendus et indésirles. 2.4 Tirer un iln (pr exemple, mettre en évidence les ojectifs tteints). Psser lnggièrement d une séquence d enseignement à une utre. c Résumer le contenu de l leçon terminée. d Interrompre le déroulement d une séquence d enseignement (pr exemple vnt une récrétion) et l reprendre Donner l consigne ux élèves d utiliser, de préprer ou de rnger du mtériel scolire (pr exemple, livres, cryons). Donner des consignes précises sur l mnière d utiliser du mtériel pédgogique (crtes, jeux, tleux). c Inciter les pprennts à former des groupes mélngés ou des tndems (pr exemple, pr sexe, cpcités, intérêts). d Donner les consignes nécessires pour l mise en œuvre d un telier. e Inciter les pprennts à gencer les meules d une mnière prticulière (pr exemple, mettre les tles en U, séprer les tles et les chises, les rpprocher). f Inciter les pprennts à s instller à une plce prticulière (pr exemple, s sseoir en rngées, en cercle, à chnger de plce) Régir spontnément à des surprises u cours de l enseignement (pr exemple, quelqu un est mlde, rrive en retrd, frppe à l porte). Régir devnt l clsse de fçon clire et décidée, lorsqu un ou une élève perture le cours. Interction orle 2.20 Sluer une clsse et demnder ux pprennts comment ils vont. Envoyer les élèves en puse/les liérer et les ccueillir/prendre en chrge lors du retour en slle de clsse. c Prendre congé d une clsse Donner l prole ux pprennts. d Demnder l vis des élèves sur une question simple. e Demnder l ssentiment des pprennts et vérifier s ils sont d ccord. f Adpter, voire différencier les consignes, en fonction de l réction des pprennts lors de l distriution des tâches. g Elorer des questions en collortion vec les pprennts Adpter l vitesse et l complexité d expression lors de l présenttion d un sujet (pr exemple, règles de jeux, petites expériences) pour des groupes de niveux différents. Lors d une présenttion devnt l clsse, poser des questions cilées et reformuler vec des mots simples un énoncé qui n ps été compris pr quelques pprennts. c Adpter l expression en fonction de l réction des pprennts lors d un discours devnt l clsse c Répondre à des questions concernnt l séquence d enseignement. 22